冀教版六年级语文下册教案集

冀教版六年级语文下册教案集内容摘要：

学习。 3．通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物，热爱自然的情感。 同时体会女科学家的敬业精神。 教学重点：让学生实践运用自读、圈画、想象、批点的阅读方法进行自读自悟，交流合作。 教学难点：体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物，热爱自然的情感。 教学准备：关于作者的资料 课时： 1 课时 教学过程 一、谈话导入 同学们，你们见过大猩猩吗。 说说你对大猩猩的了解有多少。 （身高．体重可以和我们人比较；食 肉还是食素。 ） 东坡语文 东坡语文 质疑课题。 虽然我们通过资料了解了大猩猩是素食者，但是大猩猩由于它粗鲁的面孔和巨大的身材看起来十分吓人。 而我们今天要认识的一位美国女科学家，她放弃了令人羡慕的医生职业，孤身到非洲的原始森林中从事大猩猩的研究工作。 看题目，你有什么感受或疑惑。 二、自读课文，初步感知。 自由读课文，要求读准字音，读通顺课文。 通过查字典，联系上下文等方法理解文中的“弥漫”．“妖娆”．“鞋襻”等词的意思。 朗读课文，把自己的情感读进去。 同桌互相交流课 文的主要内容。 三、品读句段，深入感悟。 自读、勾画、想象、批注。 学生自由读课文，边读边画出“我是怎样和大猩猩的交流的。 ”的句子，反复品读。 边读边想象句子描绘的情景，适时地在书上标注出自己的收获或感受。 小组交流自读的情况和读书的感受。 交流指导。 重点是引导学生想象画面，交流感受，深入品读。 （ 1）第 4 自然段。 让学生说说：你认为这是个怎样的女科学家。 带着对女科学家的崇敬读一读这段话。 （ 2）描写“我和大猩猩 握手”经过的 513 自然段。 ①引导学生抓住对皮纳茨外貌的描写体会作者对大猩猩的喜爱。 ②抓住“我”和大猩猩握手前后的动作描写，还有通过想象当时的情景，谈谈自己的感受。 ③让学生联系上下文，说说对“这是我平生以来得到的最珍贵的礼品。 ”这句话的理解。 ④带着自己的体会读一读这部分。 四、拓展读写。 同学们，本文中我们看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其实在考察大猩猩的过程中，她曾尝过不少大猩猩的苦头甚至是对生命的威胁。 就是这样一位放弃了恬静舒 适的生活，从事了近 20 年大猩猩的研究，为人类解开了许多有关大猩猩的谜团的女科学家，却在一次拯救大猩猩的行动中惨遭偷猎者的杀害。 你想对偷猎者说什么。 东坡语文 东坡语文 推荐阅读《我和我的动物朋友》 五、作业 你有过和动物交流的体验吗。 同学之间说一说，写在自己的“小本本”上。 板书设计： 教学反思： 一个人和一幅画 教学目标： 学会本课生字．生词，理解“闲适．猎奇．流溢．兴趣盎然．莫名其妙”等词语；有感情的朗读课文。 在反复品读中，结合老人外貌．语言．动作 描写，体会老人身上的可贵品质。 感受老人那种只愿付出，不求回报的美好情怀。 教学重点： 联系课文内容体会老人身上的可贵品质和美好情怀； 理解这一幅画的的内涵； 教学难点：体会侧面描写对人物表达上的作用。 教学准备：搜集有关作者的资料 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、板书课题，由题质疑 板书课题“一幅画和一个人”，提问：齐读课题，请同学们说一说看到这个题目，你想知道些什么。 学生可能会有这些疑问： 1．我想知道是一幅怎样的画和一个怎样的人。 2．我想知道这幅画和这个人之间是什么关系。 3．我想知道这个人和这幅画之间发生了什么故事。 东坡语文 东坡语文 二、带着问题初读课文，整体感知 1．要求学生自读课文，把课文读通顺．读流畅，把字音读正确。 2．出示重点词，检查学生预习情况。 粗犷 闲适 端详 猎奇 景致 挽留 山坳 流溢 郁郁葱葱 漫无边际 兴趣盎然 莫名其妙 3．出示一个（）的人和一幅（）的画，让学生根据课文内容，填写适当的词语，并说出自己填写的理 由。 4．引导学生在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。 5．读自己喜欢的段落再次熟悉课文，尝试说出选择的理由。 第二课时 一、出示中心话题，形成探究主题 ，今天让我们走近这个人和这幅画， ，边读边思考：文中哪些地方最令你感动。 找一找，画一画，并说说理由。 ．交流。 ，以读促悟，读中感悟。 学生可能会从四个方面的入手谈自己感动之 处： 1．围绕老人的外貌和手的细致描写来谈。 2．围绕老人的动作描写来谈。 3．围绕老人的语言描写来谈。 体会老人的执着与坚强。 老人的语言很简单，在和我的多次对话中都是回答简单的一个字 —— “啊”，竟有六次之多；话虽不多但很纯朴的一个老人。 4．围绕老人的那幅画来谈。 “两个小人儿，都握着铁锹，在种树。 ”引导学生通过体会“两个”来感受老人内心的孤独。 二、抓重点段落，升华情感。 围绕课文最后一段的情景描写，体会老人的美好情怀。 结合重点词语“歌声 ”“身影”“晚霞”的特殊含义来理解。 三、带着体会到的感情再读全文。 四、拓展练笔 东坡语文 东坡语文 假设老人当选了感动中国的十大人物，你打算怎么给他写颁奖词。 练一练。 早晨 教学目标： 1．正确认读３个要求会认的生字，掌握９个要求会写的生字。 2．通过正确、流利、有感情地朗读，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。 3．反复朗读，品味精练、准确、传神的语言文字之美。 体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式，培养学生的想象力。 教学重点： 采 用多种形式的朗读，抓住美点，品味语言美，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。 教学难点： 领会本文语言的艺术美，体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式。 教学时间： ２课时 教学过程： 一、揭示课题 同学们，每天早晨我们都要走出家门来上学，你留心观察过早晨的景色吗。 你看到了怎样的景色呢。 今天，我们一起走进苏联作家高尔基的散文《早晨》，看看高尔基描述了一幅怎样的晨景。 揭示课题并板书：早晨 （设计意图：教师导语染渲情境，调动学生的情趣，） 二、 初读课文，扫清字词障碍 1．自读课文 2．小组读课文 要求：读准字音，读通句子。 将易读错的字记录到纠错本上，并注上拼音，多读几遍。 全班交流易读错的字音，教师总结，出示幻灯片。 指名检查。 3．指名朗读，全班纠错。 东坡语文 东坡语文 （设计意图：扎扎实实扫除字词障碍，让不同程度的学生都能正确朗读课文，准确掌握字音。 ） 4．理解词语： 宫嫔 和煦 惺忪 惬意 一帧 醇厚 蚊蚋 得天独厚 （设计意图：培养学生借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义。 ） 三、整体感知课文，理清脉络 1．教师范读课文。 . 2．课文主 要描写了哪些美好的景物。 请你将它们圈画出来。 （太阳、海浪、蜥蜴、花儿、蜜蜂、知更鸟、人们、蔷薇） （设计意图：宋人陈师道认为：“读书如禹治水，知天下脉络。 ” 阅读 文章，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。 通过圈画景物理清思路。 ） 3．读读自己喜欢的描写美好景物的句子。 （设计意图：正确流利朗读课文，理清课文 条理，想象散文描述的情境。 ） 四、走进文本，品词析句 提出中心话题：作者描绘了怎样的美的画面。 作者是怎样将这样美妙的画面呈现在我们眼前的。 请你细读课文，将自己的感受批注在相关语句的空白处。 联系课文有关词句跟同学谈一谈，再体会着作者的情感读一读。 （设计意图：问题是思维的起源。 语文教学要用问题把课堂教学穿起来。 问题必须有统领性，指向教学目标。 ） （一）想一想，读了课文，你初步感受到了什么。 学生自由发言，可以用自己的话说，也可以读课文的语句。 （二）作者描绘了怎样的美的画面。 （设计意图：写的是什么 —— 这是对 文本的感知、理解、概括，侧重于对知识的积累。 ） 板书：美：自然美 生活美 1．太阳初升，带来光明 东坡语文 东坡语文 天空突然闪出一丝阳光。 夜的黑暗将悄悄地躲藏到山谷和石缝中去，躲藏到浓密的树叶里去，躲藏到沾满露水的乱草丛中去。 山顶露出愉悦的笑容，仿佛在对夜的淡淡的阴影说：“别害怕，这是太阳。 ” （作者采用拟人的修辞手法，描述了太阳带来光明，黑暗渐渐退去“闪出、躲藏、愉悦”等词语感受到作者的欣喜的感情。 ） 指导朗读（通过反复的诵读、揣摩、品味，把握作者感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。 ） 2．海浪迎接太阳的壮观场面 海浪高高地昂起雪白的脑袋，向太阳鞠躬，好像美丽的宫嫔在向国王朝拜，并且吟唱着：“欢迎你呀，世界的主宰。 ” 和煦的太阳微微含笑：这些波浪整夜戏耍着，不停地翻滚。 现在它们披头散发，身上绿色的衣裳皱皱巴巴，天鹅绒的长披纱也被搅得乱七八糟了。 “早上好。 ”太阳升到海面上说，“早上好，美丽的浪花。 不过你们玩够了，安静一下吧。 要是你们继续这样高高地蹦跳，孩子们将不能在海水中洗澡。 应该让世界上的一切都能得到各自的享受，不是吗。 ” （这一段描述了太阳升起后海面上的壮美景象。 作者巧妙地用拟人化的描写，写出了新的一天由静到动的 变化，烘托出太阳在新的一天诞生中的作用，为后文做了铺垫。 表达了作者对太阳的赞美之情。 ） （指导朗读，读出太阳的和蔼慈祥。 ） 3．太阳带给万物的快乐、美好的生活 引导学生通过朗读，体验领悟作者描写万物美好的生活。 教师小结：课文中的早晨如此之美，不单单是客观景致的美，更是作者语言的非凡表现力（魅力）所带来的效果。 （三）赏读语段，品评语言魅力。 （设计意图：怎么写的 —— 是揣摩作者的写作手法，强调的是语言的运用。 ） 读一读文中你最欣赏的语句或语段，品一品它的语言特色。 （先有感情地朗读欣赏的语段，再评评它的语言 ，再进行朗读。 ） （设计意图：怎么读 —— 这是情感的表达，语感的训练，生命的提升。 ） （四）、体验情感 东坡语文 东坡语文 （设计意图：读出了什么 —— 是对文本潜在的情感的内化，强调是人本合一。 ） 1．文中融入了作者怎样的情感。 自然美、生活美两者相互映衬，使自然成为充满活力的自然，使人成为自然之人。 作者赞美自然是神奇的，人类应与自然和谐相处；告诉我们热爱生活，用我们的双手创造美好的生活；关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。 ） 2．学习文章后，你得到了哪些收获。 （设计意图：想到了什么 —— 是对文本的超越，驰骋的是人的精神， 侧重语文与生活的联系。 ） 五、作业 （设计意图：学以致用，通过练笔巩固写作方法，适当拓展阅读。 ） 1．小练笔：和老师、同学或父母一起享受清晨、黄昏、雨后„„然后把自己的所见所感记录下来。 2．阅读拓展：推荐阅读高尔基的作品：《童年》《在人间》《我的大学》 葵花之最 一、教学内容： 这是一篇读后令人肃然起敬的文章。 在和平年代的今天，我们和许多人一样，生活在安宁、舒适的环境中，自在地学习、工作。 但是我们不能忘记守护着这和平、安宁生活的使者 —— 边防战士。 他们长年累月守卫在祖国的边陲，默默地奉献着自己的 青春、鲜血乃至生命。 本文记叙的是守卫在昆仑山的解放军女战士，在极端恶劣的自然环境中，亲手种活了一棵向日葵。 虽然它是那样小，而且最终被昆仑山的冰雪凝固了，但是在战士们心中，它是最高的。 二、教学目标： 理解课文内容，学习边防战士在艰苦恶劣的环境中热爱祖国、热爱生命、顽强、勇敢、乐观向上的精神。 抓住文中的重点词句，深入理解、体会所表达的意思。 有感情地朗读课文。 学会本课的生字新词。 三、教学重难点：弄明白为什么一棵友爱有效地向日葵却牵动着边防战士的心。 四 、课前准备：搜集关于解放军战士守卫昆仑山边防的一些故事或者有关昆仑山自然环境的资料，使学生课前就了解相关的知识。 五、教学时间：两课时 六、教学过程： 第一课时 东坡语文 东坡语文 一、引入课题 巍巍昆仑，在青藏高原西北部，主体山脊平均海拔六千米。 这里冰崖壁立，山势险峻，地形复杂多变。 这里不仅地形险恶，气候也十分恶劣。 每年五月到九。