沪教版五年级语文下册全册教案1-4单元

沪教版五年级语文下册全册教案1-4单元内容摘要：

，由于他的游手好闲，因此他。 ④ 练习读好这部分课文，通过读来表现佩佳 “ 游手好闲 ” —— 他这一天什么事也没做，只是吃、睡、玩。 2.“ 羞愧 ” ① 说说 “ 羞愧 ” 的意思。 ② 佩佳为什么羞愧得不敢看妈妈的眼睛。 找教案 ③ 课文还有一处描写佩佳羞愧难过的心情，请用线勾画出来。 从 “ 低下头 ” 这个动作你体会到什么。 ④ 妈妈是怎样帮助佩佳认识自己的错误的。 读课文 6~10 段。 通过妈妈带他到不同的地方看到的不同景象，了解人们在这一天的工作成绩 ： 拖拉机手这一天翻耕 了 麦茬地，建筑工人新砌 了 一堵墙，面包师制作 了 面包，图书馆里一天中人们看完后 把书 还回 来 ，又借走了很多新书。 ⑤ 读这部分课文， 师导读，让学生 读出妈妈语重心长帮助孩子的语气。 ⑥ 齐读最后一段。 “ 他想了想 ” ，此时他会想些什么。 （三） 理解 “ 失去的一天 ” 的含义 ： 佩佳在这一天中的表现 是这样的： “ 想再睡一会儿 ” ，他觉得 “ 还来得及呢 ”“ 先坐一会儿再开始干活吧 ” ，又在果园里吃吃玩玩。 总之他干事一推再推，最后一事无成。 而 其他人 呢 ：拖拉机手这一天翻 耕的麦茬地，看建筑工人新砌的一堵墙，面包师制作的面包，图书馆里一天中人们看完后还回来的书。 ，而佩佳什么也没做，他能弥补回这天没做的事情吗。 （不能，因为每一天人们都会做很多事，时间是不会倒流的。 ）。 （觉得今天的事情可以放在明天去完成。 ） “ 失去的一天 ” 了。 讨论：佩佳到底明白了什么。 （时间一去不复返，要珍惜时间） 出示最后一段，学生试着补充出 “„„” 省略的内容。 设计意图：引导学生 抓住重点词句体会课文内容，理解 “ 失去的一天 ” 的含义 ，从而 懂得珍惜时间，努力学习。 四、总结 全文、 拓展升华。 “ 失去的一天 ” 吗。 ，时间就是财富，时间就是知识。 希望同学们从小珍惜时间，利用时间，做时间的主人。 五、作业： 找教案 附板书 ： 失去的一天 佩佳 游手好闲 羞愧 时间一去不复返，要珍惜时间 教学反思与重构： 古诗《山中留客》《宣城见杜鹃花》 古诗简析： 《 山中留客》 简短的四句话，有写景，有抒情，有说理，也包含着叙事成分。 诗人 把 第 一句写得很浓，而且先声夺人，形成一种压倒的优势， “留 ”才有意义，客人所担心的问题才显得无足轻重。 诗人琢磨着客人的心理，他不是不想欣赏这春山美景，只是担心天雨淋湿了衣服。 既然如此，诗人就来一个以退为进 ， 以委婉的方式，用那令人神往的意境，积极地去诱导、去点燃客人心中要欣赏春山美景的火种。 《 宣城见杜鹃花》 诗的一、二句语序倒置 ， 先写回忆中的虚景，后写眼前的实景。 这样，就把故国之思放在了突出的位置上，三、四句，分别承接一、二句，进一步渲染浓重的乡思。 杜鹃花开、子规悲啼和诗人的断肠之痛融于一体，以一片苍茫无涯的愁思将全诗笼罩了起来。 古诗注释： 弄春晖 ： 在春天的 阳光里嬉戏玩耍。 轻阴：微阴。 拟归 ： 打算回家。 纵使 ： 纵然，即使。 云 ：实际指雾气、烟霭，从上句看，并非指真正的云。 子规 ： 一名杜鹃，暮春而鸣，此时杜鹃花亦盛开。 三巴 ： 东汉末年置巴郡、巴东、巴西，合称三巴。 泛指蜀地。 教学目标： 学习《山中留客》，了解诗人 描绘 的 一幅引人入胜的深山奇景，抒发山居生活的乐趣和殷勤留客的衷情。 学习《 宣城见杜鹃花》，描写诗人看见 宣城的杜鹃花联想起蜀地的杜鹃鸟，由杜鹃鸟悲鸣勾起对三巴的怀念， 感受 诗人对故乡的深切怀念。 能正确、流利、有感情地朗读 古诗， 背诵 《》。 能根据注释，初步理解诗句的意思。 通过品悟、诵读，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。 教学过程： 一、（学习第一首诗） 板书课题，导入新课。 找教案 1． 简介作者，引入此诗。 张旭，唐代大书 法 家，善草书。 诗人闲居十山中，忽有一位朋友从山外来访，真是太高兴了。 他自充向导，陪客人上山，要请他饱览山中的景色。 2． 初读课文，读准读通诗句。 （ 1） 师范读，学生评一评。 （ 2） 学生练读，互评。 （ 3） 比一比，看谁读得好。 3． 精读课文理解古诗。 （ 1） 复习以前学习古诗的方法：（知诗人，解诗题 ；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意）。 （ 2） 分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。 解决不了的可动笔记一记， 以 便在班上交流解决。 4． 品读悟诗情。 针对学生的疑问，引导学生悟情。 （ 1） 山光物态弄春晖 ， 莫为轻阴便拟归。 春光明媚，山岚万物都在各自呈现着自己的佳妙之处，是多么的美好，所以请不要因为天色微阴便要打算回归。 （ 2） 纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。 即便是晴明的天气里毫无雨意，走进云雾深处，那水气也依然会沾湿你身上之衣。 4． 回读全诗，感受意境。 二、（学习第二首 诗）读题，解题。 写这首诗的时候，李白已是迟暮之年。 老来思乡，本是人之常情，何况诗人老迈患病，于是，浓重的乡思就袭上了诗人心头。 （一）初读课文，了解诗的大意。 （自由读） （二）品读感悟。 1． 结合注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。 说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。 2． 师生交流。 （ 1） 蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。 小时候在蜀国见过子规鸟，不想今日在宣城又见杜鹃花。 （ 2） 一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。 杜鹃鸟叫一回，我的泪流一次，明媚的三月阳春啊，我时时念叨着家乡三巴。 3． 练读诗句 ,将自己的感受表达出来。 （三）朗读感悟。 找教案 四、拓展延伸。 1． 学生交流背诵学过的张旭、李白的诗。 2． 积累思乡的古诗。 4 找到“神奇子弹”的人 教材分析： （一）课文简析 课文记载了 1908 年诺贝尔医学奖获得者德国医学家欧立希发明制造了一种只杀死传染病细菌又不伤害人体的新药的事迹。 文章先写欧立希看到传染病危害人类而立下了治病救人的志向。 接着写他带领助手日夜工作寻找只杀死病菌而不伤害人体的神奇子弹，最后写终于找到了神奇子弹。 第一段虽不是课文的重点，但这正是欧立希能在实验中百折不挠的精神动力； 第二段是文章的重点，围绕着“废寝忘食”与“百折不挠”这两个中心词语展开。 其中“百折不挠”的实验是重点中的重点，欧立希的坚强信念与百折不挠的勇气这两个成功的要素主要体现在此处。 围绕中心词展开的写作方法是值得学生学习的。 （二）词句解析： 欧立希废寝忘食 地学习前人的经验，他翻阅了大量德文、英文和法文的书籍、杂志，在他的办公室里，书架上、桌子上、椅子上、地板上，都堆满了厚厚的书本。 这句话用先概括后具体的方法写出了 欧立希废寝忘食 地学习。 他广泛地阅读书籍，从种类多、数量多两个方面看出来。 学情分析： 教学目标： ，重点理解和积累“废寝忘食、百折不挠、为非作歹、一筹莫展、横行不法”等词语。 ，熟读与背诵本文的重点段落。 （ 1）用“ —— ”表明基础性目标，用“～～”表明发展性目标； （ 2）对教学目标作如下补充或修正： 教学重难点： 找教案 了解围绕某一个中心词语展开文章内容的表达方法。 教学时间 ： 2 课时 预习要求： ，查找有关资料。 法解释下列词语。 层出不穷 为非作歹 横行不法 一筹莫展 废寝忘食 百折不挠 ，写下来。 （ ） —— （ ） （ ） —— （ ） （ ） —— （ ） 合适的词语（按课文）。 解救（ ） 经受（ ） 立下（ ） 恢复（ ） 表示（ ） 造成（ ） 翻阅（ ） 学习（ ） 实现（ ） 欧立希之所以能将幻想变成现实，不仅因为 ，因为 ，还因为。 读着读着，一个 、 、 的欧立希出现在我的眼前。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话、揭示课 题： ：失败的次数越多，成功的机会亦越近。 成功往往是最后一分钟来访的客人。 读了这句名言，你知道什么。 这是淡敏的一句名言。 我们今天要学习的课文主人公就是一个不怕失败的人，他最终找到了“神奇子弹”。 ：找到“神奇子弹”的人 ，你有什么问题。 你想知道些什么。 或者你觉得课文会写些什么。 ，了解欧立希，学生可以补充有关资料。 设计意图：用名言引出课题，能激发学生学习的兴趣，也 找教案 能更好地理解名言的含义。 二、自读课文，整体感知。 ，较快地默读课文， 从课文中找到答案。 ，试着用成语完成以下的填空： 欧立希小时侯，社会上各种传染病（ ），传染病的病菌在人体内（ ），面对这些（ ）的杀人小凶手，医学界都（ ），而欧立希则坚决表示要找到神奇的子弹来消灭它们。 他（ ）地学习前人的经验，又（ ）地进行实验，终于把找到“神奇子弹”的幻想变成了现实。 ①指名读课文 ②读词语 ③解释下列词语，交流解词的好方法。 层出不穷 为非作歹 横行不法 一筹莫展 废寝忘食 百折不挠 ④借助填空，概括文章的主要内容。 ⑤只出示空格里的词语，学生概括文章的主要内容。 设计意图：让学生交流读书的收获能促进学生提高默读的能力。 用填空题的形式让学生说，为学生归纳课文的主要内容设置了一个坡度。 三、布置作业： 必做题： 1． 积累文中词句 2．选用熟悉的关联词语，适当地写写文中的相关内容。 选做题： 1．书面概括课文的主要内容。 2．选择文中的 2— 3 个成语，围绕一个意思写一段话。 教学反思与重构： 第二课时 一、深入理解课文 找教案 （一）原 先被人们称为“幻想医生”的欧 立希成功了，他成功的关键是什么。 快速默读课文，简要说说答案。 ： 废寝忘食地学习 百折不挠地实验 2.“废寝忘食”与“百折不挠”各是什么意思。 ，百折不挠地实验的。 （二）默读第 5 节，思考：欧立希是如何废寝忘食地学习的。 板书： 广泛阅读（种类多 数量多） 摘记（无论„„都„„甚至） ，地板上、衬衣袖口里，鞋底上的化学公式与符号是怎么来的。 选择一个内容说 一说。 5 节（第一句齐读，第二、三句分男女读）想老师为什么这样分角色读。 ：作者第 5 节运用先概括后具体的方法描写出欧立希废寝忘食地学习。 （三）欧立希又是如何百折不挠地实验呢。 69 节，圈出最能表达“百折不挠”的重点语句。 欧立希和他的助手，„„药物进行治疗。 为了加快实验的进行，„„当枕头睡觉。 有一位朋友劝欧立希不要白费劲了„„基础上的。 ：日夜奋战 坚强信念 ，助手们听了有些动摇了， 想象一下，面对这种情况，欧立希是怎样鼓舞助手的士气的。 试着说一说。 ：正因为欧立希以解救人民疾苦的坚强信念，以对科学实验百折不挠的勇气，终于把找到“神奇子弹”的幻想变成了现实。 6—— 8 小节，师读最后一节。 设计意图：这部分的学习旨在帮助学生了解围绕某一个中心词语展开文章内容的表达方法。 找教案 二、学习写作方法 “幻想医生”的欧立希最后 找到了“神奇子弹”，他 成功了，成功的关键是—— 废寝忘食地学习 百折不挠地实验 2.“废寝忘食地学习”是通过第五小节来写的，“百折 不挠地实验”是通过第 6—— 9 小节来写的。 这两部分的内容在写法上有什么相同和不同之处。 （ 69 节作者采用的是先具体后概括的方法，它与第 5 节的先概括后具体的方法正好相反。 但这两种写法都是用一个成语作为中心，主要的写作方法是用事实说话。 ） 设计意图：通过比较让学生更清晰地明白围绕某一个中心词语展开具体内容也有不同的表达方法，要灵活运用。 三、总结全文 学了课文，你觉得欧立希是一个怎样的人。 请用先总后分的方法说一说。 设计意图：学完课文后，让学生说说对主要人物的印象，能 培养学生积累语言运用语言的能力。 四、布置作业。