苏教版九年级语文上册教案设计

苏教版九年级语文上册教案设计内容摘要：

条吧。 ” 学生 B 小心地接过薯条，心中暗暗感激学生 A。 老师：“不沾点 番茄酱吗。 ” 学生 B 一不留神将酱沾多了，便开始往碗里弹„„ 老师：“不吸。 烟灰弹得很熟练嘛，把家长叫来。 ” „„ 老师：“吸烟吗。 ” 学生 C：“不„„吸„„” 学生 C 吃完薯条已是汗流浃背。 学生 C：“谢谢„„老师„„没事我先回去了。 ” 老师：“你不给同学带根吃吗。 ” 学生 C：“谢谢老师。 ”说着把薯条放在耳朵上„„ 老师：“知道我该说什么了吧，还不去叫家长。 ” „„ 老师：“吸烟吗。 ” 学生 D：“不吸。 ” （总算把薯条安心放在口袋里„„） 学生 D 转身想走，老师突然喊：“校长来了。 ” 只见学生 D 慌忙把薯条从口袋里拿出来，放到地上使劲地踩„„ 老师为什么这么肯定地让学生回去叫家长呢。 [活动 ] 学生思考、交流 [引导 ] 语言、神情、动作等是人心灵的外在表现，在小说中，研究人的语言、神情、动作等往往能透视人物的内心世界，从而能正确把握小说中的人物形象。 本节课，我们一起走进文学大师，一起解读《 我的叔叔于勒》里的人物形象。 二、通读课文，解读“变” [情景 ] 读过课文的同学，总有一个感觉，那 就是菲利普夫妇真会变呀，那么，他们是怎样变的，“变”与“不变”的根本是什么呢。 阅读全文后填写下面空格： 身世变化： 22 不变的本质： 态度变化： [活动 ] 阅读、思考、填表； 小组交流、修改，推选代表准备班级讨论； 实物投影，全班交流、修改。 [引导 ] 菲利普夫妇态度的变化，正是他们内心变化的反映，而内心反映正是围绕于勒经济变化展开的，其中不变的是金钱。 那么，菲利普夫妇内心的变化，我们怎么看出来的呢。 三、 研读重点，剖析“心” [情景 ] 语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现，透过语言、动作和神态我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。 你能找出文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神态的词句，并分析人物的性格吗。 [活动 ] 学生仔细读课文相关语段，并做圈点勾画。 班级交流，师生互相评点。 [引导 ] 莫泊桑写人物，不在外貌的描绘上下功夫，而是深入到人物的内心；这内心世界的揭发，又绝不靠作者的申说，而是用人物的 言语、动作、神情 等，让他们自己去自然地表露。 四、再造想像，学会“写” [情景 ] 发挥想像，运 用人物的语言、动作、神情等细节来表现人物的性格特征，任选其一。 A、当菲利普夫妇在船上发现了于勒后，他们就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了这一事实，会发生怎样的情况呢。 B、假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样呢。 [活动 ] 学生想像、写作； 小组互评、修改、推荐； 全班交流、共同评价。 23 五、回味课堂，选择“练” A） 亚历山大大帝有一次大送礼物，表示他的慷慨。 他给了甲一大笔钱，给了乙一个省份，给了丙一个高官，他的朋友听到这件事后，对他说：“你要是一直这样做下去，你自己会一贫如 洗。 ”亚历山大 ________________。 （发挥想像，运用语言、神情、动作等细节描写写一段话，把横线上填完整。 ） B）张伟生病了，病得很重。 粗鲁直率的叔叔，慈爱的奶奶和正在读中学的同学兼好友来看他，他们三人可能的动作、表情及说话是： 叔叔： __________________奶奶： __________________同学：_____________________ C）看什么。 说什么。 指什么。 想什么呢。 你能用语言、动作、神情等细节描写刻画图中人物形象吗。 第二课时 （本课时视教学 实际而定） 一、合理与否，各抒己见 [情景 ] 透过语言、动作和神态描写，我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。 但是，是不是这样的细节描写越多越好呢。 课文对原作就有一些细节删节，可是有研究者认为其中某些删节欠合理，你能就以下几处删节谈谈你的看法吗。 （ 1）第 43 段之后：“说话的语声是穷人接到施舍时的语声。 我心想他在那边一定要过饭。 ” 24 （ 2）第 48 段之后：“当船驶到栈桥附近的时候，我心里产生了一种强烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，对他说几句安慰和温暖的话。 可是他已经不见了，因为没有人再吃牡蛎。 毫无疑义，他已经回到他所住的那龌龊的仓底了，这个可怜的人。 ” [活动 ] 学生思考、小组合作、交流，班级讨论。 [引导 ] 以上这些删去的内容，侧重于“我”的心理描写，通过一个孩子的纯真而又痛心的感受，既揭露了菲利普夫妇的刻薄冷漠，也表现了“我”对穷苦人的深切同情，反映出两代人之间的隔膜及其产生的社会因素，即资本主义社会人与人之间的冷酷关系。 （删节是否合理不作统一答案，鼓励大家自主探究，与同学畅所欲言，谈出独到见解）。 二、文题内涵，众说纷纭 [情景 ] 通过以上分析、讨论、交流，一对惟利是图的菲利普夫妇形象 就展现在眼前了，正如一副对联所写“昨日盼之今朝咒之心里岂念骨肉；富贵趋之贫贱避之目中唯有金钱”。 看来菲利普夫妇应是本文塑造的主要形象了，那作者为什么以《我的叔叔于勒》为题。 以下所拟题目你认为哪一个更能突出文章的中心思想或更有新意。 请谈谈你的看法。 （ 1）《我的父母》 （ 2）《贪心的菲利普夫妇》 （ 3）《我的弟弟于勒》 （ 4）《变色的世界》 （ 5）《贫穷与阔绰》 （ 6）《我于勒菲利普夫妇》 [活动 ] 学生思考、小组合作、交流，班级讨论。 [引导 ] （这道题目的在 于比较理解“我”对于勒的感情与“我”的父母对于勒的感情，以及“我”、菲利普夫妇、于勒在文章中的作用，从而深入理解文章的主题。 及时鼓励学生的独到发现。 ） 三、结束寄语，你言我语 [情景 ] 以《我的弟弟于勒》为题，正是从“我”的所见所闻出发，以于勒为线索人物，来描写菲利普夫妇，深刻揭示了资本主义社会的金钱关系。 对金钱，我们应该怎样认识它呢。 先齐读下面名言，再用一句精辟的话表达你对钱的认识。 钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到 25 药物，但买不到健康；钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以 买到书籍，但买不到智慧；钱可以买到献媚，但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以买到服从，但买不到忠诚；钱可以买到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。 —— 龙应台 智能储备 假如我们回来的时候在圣玛洛船上发现了一位百万富翁像于勒，会发生怎样的故事呢。 写一段话，阐述你对“金钱和亲情”的认识。 第 7 课 在烈日和暴雨下 目标锁定 理解祥子的性格特点； 学习本文抓住特征、运用准确生动的语言描绘景物，并通过景物衬托人物形象的写法； 体会旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。 沙场点兵 搜集老舍及本文背景资料；阅读《骆驼祥子》。 利用工具书扫除字词障碍，有感情地朗读课文，并自配背景音乐录好音，准备参加朗诵比赛。 课堂在线（方案一） 第一课时 一、导入新课： 同学们最喜欢什么样的天气，最不喜欢什么样的天气呢。 为什么。 对于这一问题，学生可以自由回答，目的是让学生提前走入环境之中，便于迅速进入课文所设情境中，更好地抓住主题，然后教师可通过“今天就让我们到烈日和暴雨中走一趟，好吗。 ”这一句话来导入新课。 二、一读课文，设定目标 [情 景 ] 以前的课都是老师在探究学习任务，今天我想换个角度了。 你们觉得这篇文章中有哪些地方可以学习的呢。 [活动 ] 学生快速浏览课文、思考，班级讨论，教师做引导、归纳。 26 三、二读课文，体验生活 [情景 ] 祥子在烈日和暴雨中的经历和感受是怎样的呢。 这就需要我们以祥子的身份去朗读课文，今天我们来个朗诵比赛，先小组内轮流进行，以推选一名选手代表小组参赛，倾听同学要作好评价。 [活动 ] 学生做准备，教师提出评价标准，要侧重于对祥子当时生活的体验 第二课时 一、导入新课： 上一节课我们围绕学习任务，通过朗诵比赛，初步体 验了祥子当时的生活感受，但要想真正读懂祥子，读出祥子生活的真谛，我们还需要抓住“烈日”和“暴雨”的描写来探究。 二、头顶“烈日” １、学生根据日常观察，说出“烈日”下人的各种表现，然后其他同字说出听的感受。 ２、学生找出对“烈日”的描写，然后找一位朗读特别好的学生把对“烈日”的描写读出，让其他学生做一回祥子，回想一下以前的时光，回想后，学生谈感受。 将前后两种感受对比起来，让学生体会到只有加入自然环境描写才能更好地突出人物的悲惨命运。 三、脚踏“暴雨” １、学生先从文中找出对“暴雨”及“暴风雨”中的“祥子” 的描写。 ２、教师配上钢琴曲读文章倒数第六、七段，创造出暴风雨来临时的那种氛围，学生则合上书、闭上眼，假想自己就是祥子走进滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。 ３、学生畅谈在暴雨中的感受 四、不经风雨能否见彩虹 [情景 ] 祥子除了在“暴风雨”中奔走外，还能不能有第二条路，若有，结局会怎样呢。 为什么。 [活动 ] 学生展开丰富的想像。 27 [引导 ] 祥子若不拉车，必将饿死，通过这引导学生领会文章主题。 五、激情燃烧的小结 “雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义之人。 其实雨并不公道，因为下落在一个没有人道的世界上”。 老舍在这一章结尾的点睛之笔，不正是对旧社会的一种控拆吗。 若祥子生活在现代，生活又会怎样呢。 课堂在线（方案二） 第一课时 一、导入新课： 播放一段烈日下和暴雨下人们活动的情景，让学生谈感受。 然后设疑：在烈日和暴雨下人们的感受难道仅此而已吗。 除了对苍天的控诉，还有其他的怨愤吗。 今天就让我们跟随祥子到烈日和暴雨中走一趟吧。 二、整体感知写对联 [情景 ] 课文分为“在烈日”和“暴雨下”两部分描写了祥子生活遭遇，你能拟写一副对联，分别写出祥子的遭遇吗。 能融入自己的感情，写上横批最好。 [活动 ] 学生认真阅读课 文，思考、创作； 实物投影学生创作，师生共同点评，修改。 三、研读感悟“柳七变” [情景 ] 文章多次写到“柳”，你能找出这些句子，从“柳与祥子”的角度，谈谈作者着力描写“柳”的深刻含义吗。 [活动 ] 阅读课文，搜索信息，独立思考； 小组交流，各抒己见； 班级讨论，引导探究。 [引导 ] 文中多次写到柳，不仅介绍了环境，烘托了气氛，还衬托了以祥子为典型的人力车夫当时的活动，象征着人物的遭遇。 柳树的每一次出现，都体现了人物在不同情景下的不同心里感受，并逐渐使柳与人趋于融合。 课文最后一笔，“他哆嗦得像风雨 中的树叶”，直接把人比喻为柳树，柳树的形象与祥子的形象到此完全融为一体了，暗示了祥子今后的可悲命运，会像“风雨中的树叶”一样凋零飘落，使人更加同情祥子这样的劳动人民，更加憎恶黑暗的旧社会。 第二课时 28 一、导入新课： 上节课提到，文章结尾柳树的形象与祥子的形象完全融为一体了，祥子今后的可悲命运，会像“风雨中的树叶”一样凋零飘落，如果祥子不拉车结果会怎样呢。 今天，我们继续深入探讨课文，深入关注祥子命运。 二、祥子“跳槽”，悲惨依旧 [情景 ]祥子除了在“暴风雨”中奔走外，还能不能有第二条路，若有，结局会怎样呢。 为什么。 [活动 ] 学生展开丰富的想像。 [引导 ] 祥子若不拉车，必将饿死，通过这引导学生领会文章主题。 三、今朝寄情，情不自禁 [情景 ] 此时此刻，你的内心一定有一种情在涌动，请以“祥子，我想对你说„„”为题，写一段话。 [活动 ] 学生写、读、评。 四、点睛之笔，激情小结 “雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义之人。 其实雨并不公道，因为下落在一个没有人道的世界上”。 老舍在这一章结尾的点睛之笔，不正是对旧社会的一种控拆吗。 若祥子生活在现代，生活又会怎样呢。 智能储备 以《现代祥子》为题写一篇文章。 结合课文内容，体味下列语句，从中你有怎样的发现。 写出你的探究结果。 （ 1）写车夫“赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。 ” （ 2）写祥子“胃里差不多装满了各样的水，有时候里面会轻轻地响，像骡马喝完水那样，肚子里光光光地响动。 ” （ 3）文末写祥子“一口气跑回家，抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶。 ” 第 7 课 多收了三五斗 目标锁定 了解运用对话描写展示社会背景，表现人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主题的写法； 29 体会旧中国农民的辛酸和不断增长的反抗意识。 沙场点兵 搜集叶圣 陶及本文背景资料； 朗读课文，以小组为单位自选段落，改编为课本剧，并自行排练。