小学语文课堂评价中的问题与对策

小学语文课堂评价中的问题与对策内容摘要：

运用分数应用题的知识可以解决人体中血液的重量问题。 不仅让学生在轻松自然的氛围中理解了分数乘法应用题的结构特征和解题关键，而且激发了学生到生活中去寻找数学知识的兴趣。 总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学的重点要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。 [参考文献 ] 上海市教育委员会编《上海市中小学数学课程标准》 四川教育出版《小学数学课堂教学的 55 个细节》 赖雪萍《浅谈小学数学教学生活化》 人民教育出版社《教育走向生本》郭思乐 小学英语写作之我见 谷磊 小学牛津英语的教材编排，为我们提供了写作的素材和空间，重要的是教师在教学过程中如何挖掘教材本身的元素，在教学听、说、读的同时，适时的培养学生的写作能力，积极的指导学生写作。 在平时的教学中，从选材方面我主要是遵从以下几个方面来做的： 1． 选材要贴近生活 所谓的贴近生活就是贴近孩子们的生活。 写作 材料 应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导 学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 其实我们不难发现 越是贴近孩子们 生活的题材孩子们越感兴趣。 比如：我们写 My Robot 、 My pretty doll、 Superman ， C hanges from me ,M y bedroom, My happy day, My good friends„„ 等题材，学生就兴致勃勃 ,连差生都跃跃欲试。 2．选材要贴近课文 为了降低写作的难度，避免学生产生畏难心理。 我的写作选材尽量贴近课文。 如四年级第一单元学习了现在进行时，我就布置些看图作文。 图片的选择要新颖、生动、吸 引学生的注意力。 为了激发学生的参与意识，我还要求学生自己动手绘画，然后再根据图片来写作。 这样极大的激发了学生学习的热情。 如他们画一个超人在空中飞，并写下这样的句子： There is a superman flying in the sky. He is very cool. I like him very much. 在学习 have/has 表达“拥有”时，我让孩子们画怪兽，他们八仙过海各显神通，有的孩子在自己的怪兽图上写下：It is a monster. It has two heads. It has three can climb the likes to eat _____. 学生之如此有这样的想象力和兴趣，那是因为 我们这一代孩子是伴随着超人、怪兽长大的，还有什么能让他们如此着迷呢。 3． 尝试扩写课文 现行教材中的课文大多数是是比较简单的句型结构，内容也浅显，部分教学内容由于简单，满足不了学生的需求，所以我在教学中就进行适度的改编，结合一定的拓展，然后让学生过渡到扩写课文。 例如： A frog’ s cyclelife. 我根据教材要求并结合生活实际，拓展教学了 had ,hadn’ t, could ,couldn’ t 的教学 内容 ， 先让学生要在课堂会说青蛙在每个阶段时期变化特征，而后在师生合作下教师完成一篇范文在黑板上，接着在课后让学生自己独立完成 A frog’ s cyclelife. 接着再让学生找一个自己喜欢的动植物来完成到 changes from _____,最后结合自己来写一写 changes from me . 通过这一系列的写作，既是对学生综合能力的训练，又是对教材的拓展。 通过这种写作训练使学生对所学知识掌握能牢，加强了学生综合运用语言的能力。 4． 尝试续写故事 现行教材中的故事大多数是以对话的形式出现的，而且篇幅短结尾简单，针对这样的情况，我就思考：怎样让教材中的故事的语言更丰富，内容更吸引，学生更难忘呢。 我选择了续写。 例如： 4B 第一单元有个故事《 A fox and the grapes》，课文最后很简单的用狐狸的话： These grapes are sour. I don’ t like the。 为了让故事情节更丰满，也为了培养学生创新思维的能力，我在课文后加了一句话： After a while, another fox is ing. He likes the grapes, too. 而后我让学生思考这只狐狸怎么能吃到葡萄，并让他们结合内容把故事画完整。 让我惊奇的是，学生们的办法很多很多，语言也极其丰富。 有的写道： The fox finds a stone. He is throwing the stone to the grapes. The grapes are falling and falling. Look, he is eating the grapes. How happy he is. 有的学生写道： The fox is calling his father. Because his father is tall. Look, his father is ing. He is picking the are eating the grapes together. 有的学生写道： He needs a ladder. He is climbing the ladder. Now he can pick the grapes. How clever he is! 还有学生写道： He is calling his friend, Mr. Elephent. Because he has o long nose. He is moving a big stone. He is standing on the stone„ 尽管学生们的答案五花八门，但从同一来源的材料或信息中探求不同答案，是培养学生积极求异的思维能力最有效的方法之一。 同时经常进行这种训练也提高了学生的写作水平并在循序渐进中无意识的使学生接受了新知识。 当我们为学生做好了选材的准备后，在日常的教学中，该怎样来指导学生写作，组织教学呢。 我 是这样做的： 一：范文引路 一个班有几十名学生，他们的英语水平存在着不同程度的差异。 那些英语水平差一点的学生，对英语写作望而生畏。 为了克服学生的畏难情绪，降低写作难度。 我会提供各种范文给学生。 而这些范文我是从教辅材料，课外阅读材料中有机的选择，甚至有时候稍作改编，力求符合学生的学识水平；或者把优秀生的好的作文当场朗读。 例如，学了 5A 教材中有 Our School 这一个教学内容后，我为学生写了一篇范文 My bedroom： My bedroom is not large , but it is very clean. There are many dolls in my bedroom . Some are in the cupboard , some are on my bed . I have a bookshelf beside the window . It’ s full of books . Beside the bookshelf there is a big desk . My bed is on the left of my desk . I make my bed every morning . My bedroom has a large window . It makes the room bright . I always do my homework and read books in my bedroom, but I don’ t watch TV . Because there is no TV in my bedroom.. „ . This is my bedroom. It’ s not large, but I like it very much. 通过这篇范文我告 诉学生怎样来抓住特点来组织文章，同时通过一些新的词组：make my bed, full of ,make the room bright 等来增加和拓展学生的知识。 在学习了 5B Ben’ s noicy day 内容后，我根据文中 A football match 又写了一篇范文 A happy day ： Yesterday was Sunday. It was sunny and warm. I went to school with Tom in the morning. Because there was a football match between our class and Class One. The watch began at 8:00. The playground was noisy. Tom is a good football player. Ten minutes leter, Tom got the ball. He passed the ball to me. Then I kicked the ball into the . We were happy and we shouted: “ HooRay” . The match was two to one at last. We won the football match. We were tired but we were happy. 而后我引导学生 A happy day 可以通过 have a piic, have a birthday party, visit in the ______ 来组织写作。 好的范文有时就像是一个向导，引导学生把作文写得更加具体、生动。 二： 循序渐进 “冰冻三尺，非一日之寒。 ”英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。 小学生掌握的单词、语法有限。 要想用这些有限的知识完成一篇近百字的英语文章并非易事。 当我一接班的第一天起，我就计划好要训练学生的写作。 三年级开始初可以训练看词组句，而后就给学生几个词，写一段简单的有条理的话，而后再慢慢过渡到给 Topic 或图片写文章。 当然写句子我也是要求学生从最简单的句子写起，如从 My name is Lily. I’m eight years old. 等简单句如手，再组词成文。 字数的要求也从少到多，逐渐 加深难度。 经过一段训练后，还可以补充一些课外的单词和常见表达法，如 I’m Lucy. I can ______. I like ______. I am good at 句型。 我一直要求学生写作要讲究方法，一般总是：总 分 总，写景由远到近，看图写作要一个一个写 不能跳跃等要求，总之是要由条理性，语句表达要正确，最后再考虑文章的优美。 这样既丰富了学生的知识量，又使不同层次的学生都有所收获。 三、分层要求 我们知道由于学生的个体差异，以及他们所处的家庭背景、文化、环境等差异，使得他们在学习 中存在很大的差异性。 针对这种现象，我们在写作教学中也要因人而异，针对不同层次的学生指定不同的写作要求。 如，句子的数量不同，有些同学可以写满五六句就可以可以加以表扬和鼓励，而对与另外的一部分学生则可以相应的提高要求。 另外，句型的结构，写作内容，遣词造句，等等也都可以相应的做不同的要求。 例如让学生看图写作文中 In the park，一个平时一直考试得六十几得学生写道： The sun is shining. The childen are in the park. May and her mother are swimming. Alice and Kitty are talking under the tree. Tom and Tim are asleep on the grass. A man is walking. He has a dog. They are all happy. 而另一个成绩比较优秀的学生的语言就比较丰富，句子显得比较连贯： It’ s Sunday. The sun is shining. The childen are in the park. May and her mother are swimming in the pool. Look at Alice and Kitty. They are talking about their families. Tom and Tim are both asleep on the grass,because they’ re tired. A man is walking with his dog. How happy they are! 这两篇习作我都给了 A 级，因为我认为从学生实际出发他们都写出了水平，也注意了句子语法的准确性。 分层 要求不仅可以提高各个层面的学生的写作兴趣，同时也为学生提供了不断向上的楼梯和台阶。 四．开展竞赛 一种教法用了一段时间后，教师就要试着改变教法来激发学生的学习兴趣。 为了激发孩子们的写作热情，我采取了竞赛的方式。 定期对学生在写作上的表现评论总结，评出“写作小能手”、“写作进步生”等学生，并给予一定的奖励。 如果你是个有心的老师，那么你可以把优秀的学生习作收集起来，编辑成册，在学生中互相传阅。 这使学生有了互相学习的机会，也使学生体味到了学习。