国家示范性高等职业院校建设建设方案

国家示范性高等职业院校建设建设方案内容摘要：

次护理教育的招生数量比例将达到 50%、 30%、 20%的结构目标。 根据卫生部、教育部《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展目标规划》要求，近五年内 ，招生总数每年 将 递增 15%。 可见，发展护理高职教育势在必行。 现代护理是整体护理指导下“以病人为中心”的护理服务，我国护理高职人才的培养主要体现在专科技能、自学能力、协调沟通能力三个方面。 我们输送给社会的人才不仅应该具备一流的技 能 ，能够胜任护理技术岗位，更应该具备现代 24 护理的理念。 以人为本 ，和谐社会。 因此，现代护理人才 必须具备 较高的护理技能和 良好的心理护理能力及沟通技巧。 我国护理高等职业教育发展起步较晚，普遍存在的主要问题有：随着教育大众化和高等职业院校的扩大招生，教师的数量相对不足；理论型教师多，“双师型”教师比例偏低；缺乏完整、科学的培养和培训体系。 在课程设置上一直受生物医学模式的影响，仿效临床医学专业传统的“三段式”课程设置模式，在教学内容上亦未能体现护理专业的特色。 因此，结合我国护理高等职业教育的特点，必须建立一支以行业专家为引领的专、兼职师资相结合的“双师型”教学团队。 必须突破 传统学科体系与教学模式，重视学生 的职业技能，切实体现“工学结合”的内涵，优化课程结构，构建理论教学、实践教学和素质教育交融的一体化课程教学体系。 根据《中国护理事业发展规划纲要》精神，我国护理人才属紧缺人才资源。 为适应卫生事业改革和发展的需要，满足社会对护理人才日益增长的需求，必须加快护理高职教育的发展建设。 建设资源共享 的 职业教育实训基地，集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体。 此举将 为培养、培训高质量技能 应用 型 护理 人才提供 优质的物质 保障 ，深化上海地区护理职业教育， 推动职业教育健康 、快速发展。 引领上海乃至全国 各 地区护理教育发展的步伐， 体现学校护理专业的 25 社会引领效应。 基于现有的护理实训中心面积、项目还不能满足教学 的需要，因此，扩建亚洲一流，全国领先的现代护理实训中心势在必行。 随着中国加入 WTO，上海各行各业日益走向国际化，护理行业也不例外。 越来越多的国外跨国企业登陆上海滩， 培养 与国际接轨的为外籍人员服务的护理队伍是很有必要。 为实现上海建设亚洲一流医疗中心城市的目标，上海急需大批与国际接轨的高素质的双语护理人才，以适应地区发展的需要。 护理专业国际合作办学也是拓宽学生就业渠道的需要。 护理人才在国际劳务市场上也供不应求，如 2020年美国将短缺 护士 100 万以上，西欧、大洋洲的许多国家也普遍短缺护士。 国际合作办学为护理专业毕业生打开了海外就业市场的大门，为他们参与国际服务贸易竞争做好了充分的准备。 护理国际合作办学是提升护理教育国际竞争力的需要。 发达国家的护理教育伴随其工业化进程，已有上百年的发展历史，积累了先进的教学和管理经验。 “他山之石，可以攻玉”，护理国际合作办学通过学习和借鉴成熟的护理教育管理理念、教学方法和手段，为缩短与卫生事业发达国家的差距，起到了事半功倍的效果，为迅速提升上海市护理教育的国际影响力和竞争力打下坚实的基础。 然而，护理专业 国际合作办学发展过程中也存在着一定的制约因素，符合国际标准的教学管理、人才培养、学术氛围营造、教材开发、学生对外交流能力培养等建设方面需 26 要进一步拓展，并加大资金的投入，以期通过示范性高职院校的建设取得护理国际合作办学方面的更大成果。 专业 建设 项目 的可行性 上海医药高等专科学校护理系前身是上海第二医科大学卫生技术学院护理学科，成立于 1999 年。 护理专业是学校的重点专业，被教育部确定为上海市卫生类高职院校中唯一的国家“技能型紧缺人才培养培训工程”重点建设基地。 护理系现有全日制、成人教育、短期培训等 多层次的高职护理教育。 截至 2020 年 10 月30 日，在校护理系全日制高职学生 1431 名，近三年就业率在 98 %以上，并且按国家规定，毕业生从业一年后 100%获卫生部颁发的护士执业证书。 依托资源丰富、教学实力强大的 10 所临床实习基地，已为上海地区和周边地区培养了一大批职业道德高尚、理论知识够用、操作技能熟练和较高职业素质的技术应用 型 护理人才。  已有一支 实力较强 的师资团队 护理系现有专职教师 25 名，高级、中级、初级技术职称之比为 1： ： 2，其中专职“双师型”教师占 67%，均持有护士或医师执业资格证书，临床 兼职教师5 名，占专兼师资比例 5： 1，兼职教师均为主管护师以上职称。 近三年来，发表教学、科研论文 20 多篇，承担 课题 5 项 ， 主编及参编的专著、教材等 20 余 本。 27 积极组织教师参加交通大学医学院青年教师基本功竞赛，曾荣获“双语”教学一等奖；优秀教案二等奖；参加示范性公开教学以及赴芬兰交流讲学。 有 9 人次获市局级职业教育先进个人和优秀教育工作者等荣誉称号。 为了培育更多的高素质技术应用 型 人才，护理系坚持把提高教师专业素质放在重要位置，制定了中长期师资培训计划，选送优秀教师继续深造，提高教师学历水平，造就了一支高素质的“双师型 ”专兼结合教学团队。  人才培养模式框架初步形成 根据高职教育的培养目标，积极构建以技术为核心，以能力为本位，以人文教育贯穿应用型教学体系的始终，高度重视爱国主义教育及各类人文素质教育。 以理论和实践结合为途径，以岗位要求为质量考核标准，不断完善课程体系、提高教学效果。 积极开展以工学结合为切入点的专业教学体系改革，创建专业课程标准。 2020 年进行课程改革的初步探索，通过邀请临床行业专家进行以岗位职业能力为引领的头脑风暴论证会，确立课程体系改革的重要性和可行性。 在护理专业教学领域进行广泛调研，组织专家和相关教师 进行讨论，努力探索专业课程的教学方法，如 PBL 教学法、案例教学法、学生互动式教学法等。  注重教学环节，强化教学管理 健全各项规章制度，注重加强课程教学、实验教学、成绩考核与评定、毕业 28 实习等主要教学环节的质量监控。 定期进行听课、督导，检查教学资料， 接受 学校综合考评办公室、教学督导小组的检查，学生定期进行评教，并及时反馈信息。 在每学期学生评教和教师职业道德评议中，专业任课教师评分均在 90 分以上，良好率达到 95％以上。  实训中心建设进一步拓展，学生的职业能力不断提高 护理系现有国家、上海市资助的“上海市现代护理公 共实训中心”，建筑面积为 3444 平方米，其中基础护理实训室 12 间（训练室 7 间、功能演讲区 5 间），专科护理实训室 8 间，可以同时容纳 100 名以上的学生，设有护理各种实训项目，主要有：基础护理技术、重症监护、手术室护理、 母婴及儿童 护理、健康评估、老年保健，同时配备中央监控网络中心。 自实训中心创建以来受到多方资助， 1998年华夏基金投资 99 万元，作为实训中心初建时的设备购置； 2020 年上海市教委投资 1000 万，成立上海市现代护理实训中心； 2020 年和 2020 年上海市教委共投资250 万，成立上海市现代护理公共实训中心 ，同时学校配套资金用于基建和大量设备购置。 护理系始终把基础护理操作技能训练和专科护理基本技能训练贯穿于整个教学过程，其中校内生产性实训比例为 49%，为学生护理技能的培养奠定了基础。 另外，组织教师编写《高职护理技能操作规程》指导教材， 指导学生掌握各项操作技能要求，组织学生在实习前集中强化训练，并聘请 实习医院的护理部主任、 29 总带教老师对同学进行操作考试验收，合格者才能进入实习，确保 了 学生在 临床专业老师指导下在实习基地半年以上的 “顶岗实习”和 实践教学质量。  重视国际交流合作，提升护理教学水平 通过与欧洲、北美、亚洲 和大洋洲 10 余个国家的大学建立了护理教育合作关系，借鉴国外先进的教学理念与教学方法、教材及教学设备，积累了较丰富的国际教育管理经验，取得了合作办学、双语师资培养、教材建设、师生交流等方面一定 的成绩。 目前有 1 项国家批准的“护理专业中外合作办学项目”，还有 10 多个交流项目。 接受全日制国际护理教育的学生近 900 名，目前常驻学校的外籍护理专职教师近 10 名。 护理专业已引进国外大学课程 10 余门和教材 10 余本，每年派出 3～ 5 名教师到国外进修和 5～ 10 名学生到国外合作大学交流，并接受来自欧洲、大洋洲、亚洲国家交流学生 40 余 名。 以上各方面均为护理专业 教学国际化发展奠定了 良好的基础。 建设目标和内容 建设 目标： 根据学校国际化办学目标，培养具有国际化标准的，适应现代社会需要的，具有一流的护理技术和现代服务理念的优质技能应用型护理人才。 建设一支专兼结合的“双师型”结构护理教学团队，进一步拓展护理实训中心多元化社会服务 30 功能，通过工学结合的一贯式教学模式，优化课程体系，建立实验 实训 实习实践教学链式的课程结构，实施“教 — 学 — 做”一体化人才培养模式。 造就适应现代服务需要、具有新型服务理念、德才兼备的优秀护理技能型人才，提高市场就业竞争 力。 引进国际先进的护理理念和行业标准，形成 国际护理专家 委员会制。 铸造全国护理行业的示范专业，辐射上海，引领全国。 建设内容： 深化人文素养和职业道德内涵 培养符合上海国际化 大 都市发展需求的一流服务性人才， 始终要坚持以德立人，把对学生的道德人格教育放在各项工作的首位，突出社会公德、伦理道德和职业道德 教育 ，将职业素质教育贯穿到教育的全过程，促进学生岗位技能和就业能力的培养。 护理 专业 作为与人的生命质量密切相关的专业，强调的是关爱和照顾病人，它是不同于其他专业的根本所在。 加强护士的人文教育已成为护理 教育界的共识， 开设 心理学基础、护理伦理与法规、人际沟通等课程 ，并进一步拓展 ，激发学生对人文领域相关问题的关注与思考，使之在获取人文知识同时，培育人文精神。 31 护理 技能应用型人才培养 的特征是：  高职学生的整体职业素养培养 优化 医学 类 人文 社科课程的 系统配置， 为 高职学生的整体职业素养培养，提供一个人文教育平台的基础。 人文教育，旨在对学生进行促进人性境界提升和理想人格塑造的教育 ，不仅要培养学生注重学问的探求以及 技能的获 得，更要培养学生注重对真理的追 求、对生命珍爱和对人类终极关怀 的人文精神。  职业化和国际化相融合的培养 从 学生进校门的第一天开始 ,就 强化培养 她们 的 护理职业角色 ,进入实训中心就等于进入医院的病房，通过仿真模拟 、 自身感受模拟 ，体验 医院 以服务为 品质的含义，对于上海这个国际化城市而言 ,服务的理念应该是平等而多元的 ,从心里尊重每个服务对象 ,外化为行为规范和语言规范 ，并 符合职业要求和国际标准的具体操作行为。  岗位技能和就业能力的培养 在护理 技能型人才培养模式中 ， 主要着重 3 种基本技能证书的 考证培训，即： 专业技能考证、 大学计算机应用能力一级证书、英语大 学三级证书。 鼓励 学生参加大学英语四、六级或者中级口译的应用能力测试 ， 以增加就业市场的竞争力。 我们还要注重人性化教育 、 审美情趣的培养、审美方式的传授， 32 以及 对美的创造能力 的培养， 让学生通过课外活动、社团活动、 志愿者服务、 社会实践等方式来培养各种社会活动能力 和社会责任感。 课程体系的改革与实践  护理课程体系改革的要求 （ 1）突出应用性、实践性的原则， 重组课程设置，形成模块化课 程体系， 更新教学内容，建立技能型课程体系，增强学生社会适应性。 （ 2）突出专业课程的职业定向性，使学生获得的知识、技能，真 正满足职业岗位 (群 )发展的需求。 （ 3）注重供需结合和技能的结合。 基础理论知识以“必需、够用”为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。 （ 4）培养学生综合能力。 强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业 技能 ；注重学生创新能力的培养，提高学生适应社会 的 生存能力 和 就业技能。 根据社会需求，开发人文类必修和选修课程，如心理学基础、护理伦理与法规、人际沟通、职业生涯设计、礼仪文化、插花、艺术欣赏等。  凸现深度工学结合 （ 1）在行业专家引领和指导下制订工学结合的人才培养规格和教学计划。 （ 2）推行早期接触临床的实训 见习 实习教学一贯式链状人才培养模式。 33 1）聘请临床行业专家及兼职教师参与校内实训课程讲授、带教，使校内生产性实训比例由原有的 49%提升到 80%。 2）实施见习、实习医院带教一贯制，即从校内实训课讲授、带教见习、实习均由同一所教学实习医院临床兼职教师负责。 3）目前护理专业拥有 10 家三 级 甲 等 医院的见、实习基地，以保证“工学结合”的技能型人才培养模式的顺利实施。 建立院 校师生反馈联络网（联络网由护理部专家、五个专科实习模块的专职带教老师和学校护理专业主管、专科护理的教师及专职 辅导员组合），形成系统、完整、规范化的校外实训基地整体管理模式。 （ 3）创建以就业为导向、以岗位职业能力为引领的课程标准。 在 2020 级开设教学试点班，一是调整和改革教学计划，强化人文素质课程，培养护理专业的学生具有比较宽厚的人文科学知识。 二是 加大实践教学的比重。 在原有的“ 2+1”教学人才培养模式基础上，构建“一贯式”教学模式， 即 临床见习、实习贯穿于 3年的教学计划中，由原 1200 学时增至 1924 学时，使理论学时与实践学时比从原有的 1： 1 上升到 1:。 三是通过“精简、融合、重组、增设”的方式，以岗位职业能力 为需求，充分体现职业教育的特色，调整和更新教学内容，构建新的课程体系。 34 （ 4）创建考证综合一体化。 改革考试、考核方法，建立新的质量评价体系，突出考核学生综合运用知识和解决问题的能力。 实训、实习要求与岗位技能考证项目紧密结合，使学生通过实训、实习、考证综合项目 验收 后， 确保实现工学深。