人教版语文中考复习教案

人教版语文中考复习教案内容摘要：

，然后一、二、三 段连读，依次类推，背完全篇。 12 找出异同。 将相关文段的内容的具体层次、语言特征（标志）、内容类属等归类比较，找出异同点，抓住其“异”，进行整体、分段或串并式的背诵，将易错易误的地方找出来，反复诵记。 掌握文言诗文中音节的停顿、读音的轻重、语流的速度、语调的抑扬乃至音色的处理等，不仅有助于以声解义，更有助于以声促忆。 【能力聚焦】 文言文默写主要有三种题型：（ 1）续句型；（ 2）理解型；（ 3）迁移型。 “续句型”一般给上句要求续下句，或给下句要求填上句。 例： 山重水复疑无路，。 ，清泉石上流。 ， ， 佁 然不动。 文言诗文的默写大多选择具有生命力的写景状物和富有哲理的语句。 上述题目分别填入“柳暗花明又一村”，“明月松间照”，“日光下彻，影布石上”等诗文名言。 “理解型”一般有明确的答题指向，要求按提示写出相应语句。 例： 王维的《山居秋暝》中描写人物活动的诗句是： ，。 杜甫的《望岳》中，诗人想像登上泰山之巅抒发豪情的诗句是 ，。 这一类背诵默写，不 是单纯地考查记忆能力，更是考查理解能力。 这就需要准确理解提示，然后唤醒积累，调动积累。 “竹喧归浣女，莲动下渔舟”、“会当凌绝顶，一览众山小”是正确的回答。 “迁移型”就是引用学过（或课外掌握）的古诗文来表明某种特定的语言环境。 １、《诸葛亮集》中有这样两句话：‚赏不可不平，罚不可不均。 ‛这与《出师表》中的 ‚ ， ‛意思相同。 ２、古代诗文中有关送别的名句灿若繁星，请你写出其中的一句。 这一类题，侧重检 测名句的运用能力。 答案不是唯一的，命题者常常是在所学课文的范围内考虑的，而答题可以凭借积累，超出课文范围，只要所填恰当即可。 “陟罚臧否，不宜异同”是《出师表》中读过的；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”都是赠别诗中的名句。 （二）理解、辨析词义 【基本要求】 能依据语言环境确定并解释常见实词的含义。 了解词类活用、通假等现象。 了解常用虚词的含义或作用。 【学习引导】 注意 古今词义的差别。 古代的词义，有些是直到今天没有变化的，例如“人”“手”“大”“小”“飞”等，有些则起了变化的，或词义扩大，或词义缩小，或词义转移。 如果依照现代汉语来理解，那就可能闹出笑话。 如，“涕”古代指“眼泪；“臭”古代是气味的意思，包括好闻的香味；“江”“河”，古代一般专指“长江”、“黄河”等等不同的解释。 我们读文言诗文，不怕陌生的字，而怕熟字。 对于陌生的字，我们可以查字典来解决；至于熟字，我们就容易忽略过去，似懂非懂，容易弄错。 比如古人所谓“去”，指的是离开某一个地方或某人，柳宗元的《小石潭记》中 “乃记之而去”的“去”意思就是“离开”。 依据语境确定实词意思。 要确定词义，必须联系具体的语言环境。 文言文中的实词大多有几个义项。 如“生”，常见义项有：（ 1）草木生长，长出，如“多松，生石罅”（《登泰山记》）；（ 2）生活、生计， 13 如“而乡邻之生日蹙”（《捕蛇者说》）；（ 3）对读书人的称呼，如“生固幸而遇予乎”（《黄生借书说》）。 在文言诗文中，有许多名词一直沿用至今，它们主要出现在成语和书面语中，成为现代汉语的有机组成部分。 积累一定数量的成语，有助于更好地理解文言词语。 这里以《桃花源记》为例：缘（沿着，顺 着）溪行 —— “缘木求鱼”；落英（花）缤纷 —— 成语“落英缤纷”出于此，意为落花繁多。 欲穷（尽）其林 —— “无穷无尽”，“理屈词穷”；豁（开阔）然开朗 —— 豁达大度“日暮途穷”；悉（尽、全）如外人 —— “悉心照料”，“悉数捐赠”；并怡然自乐 —— 怡然，形容喜悦。 如“怡然自得”；停数日，辞（告别）去 ——“告辞”，“辞岁”等等。 在确定、解释词义时还要注意实词的活用现象和古字的通假现象。 如“亲贤臣，远小人”中的“亲”和“远”，本是形容词，但在句中的功能则是动词，解释时就应用现代汉语中的动词“亲近”、“远离”（也可理解为“ 使„„亲”，“使„„远”）；又如“斗折蛇行”（《小石潭记》）中的“斗”和“蛇”本是名词，在句中显然是表形状的状语，解释时就要表现状语的特点，用“像北斗一样„„”，“像蛇一样„„”的形式来表述。 通假现象也是文言文中常见的现象，如“明日，徐公来，孰视之”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“孰”，是“熟”的通假字，应从“熟”的义项中找到相应的解释“仔细”。 要能够根据语言环境确定义项，其基础是实词的积累，《课程标准》要求有 150 个字左右的积累量，而这 150 个实词的积累与对课文内容的识记、熟读是密切相关的，到了一定阶段， 还应进行必要的梳理，尤其是可以对初中课文中那些具有生命力的词句作一番梳理，把握它们的解释和用法。 只有这样，才能举一反三，触类旁通。 了解虚词的含义或作用。 文言虚词的使用十分频繁，但初中课文中涉及的常用虚词并不多，大致有“而”、“其”、“虽”、“为”、“焉”、“于”、“与”“以”、“之”等，因此初中阶段只要重点了解部分虚词的含义或作用就可以了。 可以分两种情况：一是能用相应的现代汉语来解释的，如“客之美我者，欲有求于我也” （《邹忌讽齐王纳谏》）中的“于”与“能谤讥于市朝”（同前）中的“于”，就分别解释为 “对”、“在”；二是不必用现代汉语来解释的，如“夫”、“而”等，如“夫战，勇气也”（《曹刿论战》）中的“夫”与“时时而间进”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“而”就不必作具体解释。 文言虚词含义或作用的了解，不必死记硬背，主要还是要有一定的文言阅读量，产生一定的语感，在解释句子的时候，能找得到有关的现代汉语词语，使句子的解释正确、通顺。 【能力聚焦】 例 1： 用现代汉语解释句中加点词语 （ 1）三 顾 ． 臣于草庐之中（《出师表》） （ 2） 顾 ． 野有麦场（《狼》） （ 3） 顾 ． 不如蜀鄙之僧哉（《为学》） 三个句子都有“顾”一词。 第 一句“顾”的宾语是“臣”，可推断其词义是“拜访”“访问”；第二句“顾”的宾语是“麦场”，可推断其词义是“看”“看见”；第三句“顾”作“不如”的修饰语，可推断其词义是“反而”。 语言环境中的相关词语不同，词义也不同。 例 2： 用现代汉语 解释句中加点词语 （ 1）后遂无问 津 ． 者（《桃花源记》） 14 （ 2）臣本 布衣 ． ． （《出师表》） 在文言诗文中，有许多名词一直沿用至今，它们主要出现在成语和书面语中，成为现代汉语的有机组成部分。 “津”，渡口。 问津，探寻渡口，比喻探问情况、价格。 例如“无人问津”、“不敢问津”、“津关险塞”、“布 衣黔首”、“布衣之交”等。 学习文言诗文要注意积累这类词语。 例 3： 用现代汉语 解释文中加点词语 （ 1） 箕畚 ． ． 运于渤海之尾 （ 2）得而 腊 ． 之以为饵 （ 3）亲贤臣， 远 ． 小人，此先汉所以兴隆也 （ 4）必能裨补 阙 ． 漏 了解一些词类活用、通假等现象，但更应在了解的基础上依据语言环境解释其含义。 如第（ 1）句中的“箕畚”是“用箕畚（运）”的意思，如果说成“运送箕畚到渤海”，岂不可笑。 第（ 2）句中“腊”，有动词的意义，解释为“把肉晾干，晒干”；第（ 3）句中的“远”是形容词作动词， 有“远离”（或“使„„离开”）的意思，与“亲”相呼应，文言诗文中彼此呼应的语言现象较多，解释时可以前后参照。 第（ 4）句中的“阙”是通假字，通“缺”，解释为“缺失”。 所谓古字通假，就是两个字通用，或者这个字借用为那个字的意思。 古字通假常常是两个字读音相同或相近的。 例 4： 用现代汉语解释下列句子 此不为远者小而近者大乎。 要正确解释这句句子，几个虚词是需要关注的，一是“而”，可保留，不译。 它只表示前后两件事的密切关系，不能解释为转折语气或递进语气；二是“乎”，要表述出反诘语气。 （三）解释、疏通句意 【基本 要求】 了解文言文遣词组句的一些特点、规律。 了解常用文言虚词的最基本用法。 准确、通顺地解释常见文言语句。 【学习引导】 突破关键词语。 如果把解释句子比作百米跨栏短跑竞赛，那么关键词语好比一个个跨栏。 突破一个个“跨栏”，是关键、是基础。 如《公输盘》中“荆国有余于地”一句，首先要知道“荆国”是指当时的“楚国”；其次要知道“余”是“多”的意思；最后，则是思考文言虚词“于”作何解释，联系上下文，疏通句义，可以解释为“在”。 整句的意思可解释为“楚国在土地方面有多余”。 常用文言虚词的用法虽 不单独考查，但在释句时起很大的作用。 词与词、短语与短语、分句与分句之间的关系，句子的语气，常常凭虚词表达出来，可见，常用文言虚词的一些用法也应大体了解。 注意句式特征。 文言语序和现代语序常常不同，用现代汉语解释时，要按合乎规范的语言习惯作适当的调整和表述。 如判断句用“者„„也”、“„„也”解释时要注意这些标志性词语。 《曹刿论战》“公问其故，对曰：‘夫战，勇气也’”一句中“夫战，勇气也”有一个表示判断语气的“也”。 但句中无动词，解释时应补上，准确的解释应该是；“作战，靠的是勇气”。 15 还有，“被动句式”、“ 语序变化”“句子成分省略”、“常见固定句式”、“句子词组化”等文言文句式特征，在多读多看中，慢慢会弄通的。 掌握解释步骤。 可以用一个口诀来概括：通读全文，领会大意，斟酌字义，揣摩语气，补、略通变，合情合理，字词句篇，连成一气；如无标点，审慎断句；解释完毕，检查仔细。 解释的总原则是：直译为主，意译为辅。 其步骤是（ 1）释义（ 2）串意（ 3）调整。 具体方法有 —— 留：有的不用解释，保留原样，如地名、人名、官名、书名、年号、朝代等。 换：把文言文换成现代汉语，包括把古汉语特有的句式换成现代汉语句式。 增：文言文中的单 音词在翻译中要补充为相应的现代汉语双音词。 如“惧有伏焉”中的“伏（埋伏）”。 另外，将句子中省去的部分补上，数词、名词中间加量词。 删：有些文言虚词，在句中只起语法作用，没有实在意义，解释时可删去，如果硬解释，句子反而不通了。 如“夫战，勇气也”中的“夫”，只是引起议论的作用。 调：解释时，需要对原句的词序作适当的调动，把某些倒装的句子成分调整过来，使之符合现代汉语的语法习惯。 如“甚矣，汝之不惠”，解释为“你真是太不聪明了”。 【能力聚焦】 例 1：用现代汉语解释下列句子。 余幼好书，家贫难致。 首先将句子读通，对每 一个词作出相应的理解。 在解释此句时，逐字落实为：“余 —— 我”，“幼 —— 小时侯”，“好 —— 喜欢”，“书 —— 书”，“家 —— 家里”，“贫 —— 贫穷”，“难—— 难以”，“致 —— 得到”。 关键是理解文言词语“好”、“致”。 然后，用现代汉语连起来表达完整，同时可以根据上下文的意思调整语序，补充内容。 如果个别词语与此有点出入，只要不影响全句意思的完整性，也是可以的。 全句的意思是：我小时候喜欢书，（但）家里贫穷很难得到书。 例 2：用现代汉语解释下列句子 （ 1）君将哀而生之乎 （ 2）一鼓作气，再而衰，三而竭 （ 3）亲贤臣， 远小人，此先汉所以兴隆也 （ 1）句中要注意“生”的用法和意义，它是个使动用法，即“使„„生”的意思。 意思是：“你是可怜我想使我活下去吗。 ”（ 2）句要扣住“鼓”，它是名词活用为动词，解释为“击鼓”。 还要注意的是：要将此句中省略的内容补出来，以疏通语句，不然，表述就不完整。 这一句的大意是：第一次击鼓能振作士兵的勇气，第二次击鼓士兵的勇气就开始低落了，第三次击鼓士兵的勇气就耗尽了。 （ 3）句的“所以”是“„„的原因”的意思，另外，关键词语“亲”与“远”能够理解，即可顺理成章地解释了。 例 3：用现代汉语解释下列画线句 子 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。 （ 1） 尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 舟首尾长八分有奇，高二黍许。 中轩敞者为舱， 篛 蓬覆之。 旁开小窗，左右各四，共八扇。 （ 2） 启窗而观，雕栏相望焉。 闭之，则右刻‚山高月小，水落石出‛，左刻‚清风徐来，水波不兴‛，石青 糝 之。 第（ 1）句可以解释为：（王叔远）曾经赠送给我一只用桃核雕刻成的小船，（原来）刻的是苏轼游赤壁。 原文中的“尝”修饰动词“贻”，“贻”为“赠送”，“尝”是“曾经”。 “盖”是句首语气词，“云”是句末 语气词，解释时可酌情省略。 原文中“贻”和“泛”是理解句意的两个关键实词，必须准确解释。 第（ 2）句可以解释为：打开窗看，雕刻着花纹的栏杆（左右）对望着。 原句中的关键词是“启”和“望”。 “启”作动词，可用双音节“开启”来解释，“望”也是动词，用拟人手法，“互相对望着”，故解释为“相对着”。 原句中“而”表示“启”和“观”两个动词的连接，解释句子时可以省略。 16 （四）分析、概括语段主旨 【基本要求】 能筛选并提取文中的重要信息。 能归纳内容要点，概括文段中心。 能分析。