20xx年天津市级教学团队推荐表

20xx年天津市级教学团队推荐表内容摘要：

实验，能学到真本事。 ” （三）开放性的实验教学模式使学生真正成为实验教学的主体 我们历来主张开放实验应该包含两个含义：一是时间和空间 的开放，即实验室的开放；二是实验内容的开放。 物理实验中心是在全国最早提出开放性教学的院校之一。 20 世纪 80 年代初期，物理系赵景员、靳健两位教授考察了美国一些大学的物理实验教学后，提出在近代物理实验中采用“自拟，开放”的教学方式，以“微波电子顺磁共振实验”为教例，将原来 6 学时的实验改为 18 学时完成，即一个实验分为 3 次做完，具体做法是：第一次由学生自行查阅文献资料，自拟实验方案；第二次完成各微波器件的性能测试；第三次按拟定的方案完成实验的整体设计、调试，并测量结果。 长期的实践表明，开放性实验教学能使学生从“被 动、封闭、受束缚的状态”变成“主动、开放、较自由的状态”，真正地成为实验的主人。 学生们普遍反映，在开放性实验中，他们的“思维神经”和“指挥机关”充分地得到了调动，因为他们要自己查阅文献资料，要自己设计实验方案，要自己动手做一切与实验相关的工作。 正因为如此，才学到了真本事。 所以，同学们说，这样“精做”一个实验比那种“粗做”十个实验的收获还要大。 （四）引入网络、多媒体等现代化技术辅助实验教学 物理实验室在中心网站开辟了一个专栏，把实验室自行开发的“基于 JAVA技术虚拟电学实验室”引入网络，供广大学生在网上 进行实验预习和网上实验。 实验中心为每个实验室配置了多媒体投影仪。 如光学实验室的单色仪实验， 10 台微机连成一个局域网，并用投影仪进行教学。 近代物理实验的彩色编码摄影实验也用投影仪教学，产生了很好的教学效果。 物理实验理论部分、近代物理实验讲座等采用多媒体技术辅助授课。 实验室已经实现网上教学管理、课程安排及成绩查询，并且部分实验实现了网上提交电子实验报告。 （五）实行多元化的实验考核方式 由于实验课的特殊性，实验考核一直是全国高校的实验教学所关注的。 教学团队重视对学生的考核， 1960 年代初期，实 验室自己动手制作了数百件仪器设备，并组织了近百个实验考试题材，实行抽签考试，这种考试方式一直沿用到1990 年代。 目前《大学物理实验》采用两种考核方式： 13 三段式考核 这是一种以平时考核为主的综合考核办法，我们对教学中的各部分内容都有明确的规定和打分细则： （ 1） 实验预习 ，占 20%。 该课程对预习有严格要求，主要从以下方面进行考核：了解实验目的、要求、实验原理；仪器操作要领、使用注意事项；拟定实验方案及步骤；数据记录表格；回答考查题等。 任课教师必须严格把好学生进入实验的第一关，如认真考查预习报告，对学生进 行提问，当场记分，不预习者不得进行实验等。 （ 2） 实验操作 ，占 40%（近代物理实验为 50%）。 主要从以下方面进行考核：驾驭实验的能力，思路清晰，有条理；正确使用仪器及排除故障；恰当的时机进行测量；独立操作能力；用所学知识解决实验中出现的实际问题；观察现象的能力，尤其是异常现象的发现；创新意识；协作能力；实验素养；安全意识等。 （ 3） 实验报告 ，占 40%（近代物理实验为 30%）。 主要从以下方面进行考核：书写工整、内容完整、格式正确；对实验原理阐述清晰、简洁，逻辑性强，不抄袭书本；实验装置原理框图、数据图表 标示完整、规范；测量数据正确、真实；数据处理规范、合理；能正确分析误差来源及减弱措施；能正确回答教师指定的思考题；能对实验进行综合分析等。 若按照科研论文的方式书写实验报告，可以适当加分。 对无故旷课达总课时数 10%者、伪造实验数据者、抄袭与被抄袭实验报告者，该门实验课成绩按 0 分处理。 答辩式考核 1995 年，近代物理实验的一种新的实验考核方式在物理基地班学生中开始尝试，这就是“答辩式考核”。 参加考核者选择做过实验中的任一个最为感兴趣的或印象最为深刻的主题，上讲台宣讲答辩，时间为 10 分钟。 宣讲结束后，教师和听讲学生提问题，时间为 5 分钟。 最后，由教师集体评分。 考核占总成绩的30%。 （六）建立了实验教学质量保证体系 物理实验中心建立了“实验教学质量保证体系”，它由八个字组成：规范、指导、评教、督导。 即在“南开大学本科生实验教学规范”的统领下，学院和中心组成的教学指导组对实验中心各项工作进行指导，建立了由学生参加的对实验教师的评教制度，学院教学督导组对实验教学进行不定期评估。 这种相互制约的 14 体系明显提高了实验教学质量。 （七）配合南开大学本科生“百项工程”创新科研活动，开展创新性实验教学 以本科生创新科研为例，教学团队把实验中心作为本科生创新科研的平台。 根据本科生的现状和特点，我们提出了以“开发新实验为主”的创新科研思路，受到同学们的广泛欢迎。 团队在 20202020 年五届创新科研活动中，接纳了 150余名优秀本科生开展了近 50 项科研创新，取得了优异的成绩， 3 个项目获得校级特等奖， 6 个项目获得一等奖， 5 个项目获得二等奖，申请国家专利 8 项。 在国内核心期刊上发表论文 17 篇，其中 10 篇被 SCI 和 EI 收录。 四、资源建设和网络建设 （一）实验教材建设 以下教材出版前，作为实验讲义从 1978 年恢复实验 课程开始一直使用，近几年整理出版，使用至今。 《大学基础物理实验》（力学、热学及分子物理分册）（第二版），刘子臣编著，南开大学出版社， 2020。 《大学基础物理实验》（电磁学分册），刘少杰编著，谭成章主审，南开大学出版社， 2020。 《近代物理实验》，高立模主编，夏顺保、陆文强副主编，南开大学出版社， 2020。 《光学实验讲义》，自编。 （二） 实验教学条件及环境 《大学物理实验》为全校 23 个专业 2020 余名学生开设的实验课配置了高质量的实验仪器，目前有 160 多个实验项目可供学生选作，所用仪器涵盖了基础物理实验（包含综合型设计性实验）、近代物理实验、高等物理实验、物理演示实验等方面的实验内容。 从实验种类和套数方面完全满足教育部关于实验仪器人手一套的要求。 目前实验中心总资产为 1000 余万元。 实验室改进、自制的仪器设备达到 200 余套件。 例如“斯特恩 盖拉赫实验装置”填补了国内空白，由北京大学的虞福春先生担任组长 的鉴定组 对该 实验装置进行了鉴定，并给予了高度评价，该实验装置获得国家级优秀教学仪器一等奖。 同时本中心的“光速测量”、“气垫转盘”、“循环水装置”等实验装置也分别获得了国家级优秀教学仪器奖和国家专利。 中心改进、自制的实验仪器设备特色鲜明，改变了实验仪器单一化模式或把实验仪器做成自动化操作的“黑匣子”倾向，达到了很好的教学效果。 15 实验室面积为 2500 平米。 2020 年，基础物理实验室搬入新落成的综合实验大楼，实验室宽敞明亮，环境优美。 （三）大学物理实验教学网站（ 中心信息库（如实验室简介，机构设置、新闻公告、规章制度、教学信息、网络实验教学资源）。 《大学物理实验》精品课专栏。 网上实验交流。 网上实验预习。 大学基础物理实验成绩登录、查询系统。 中心选课系统。 实验中心自行开发的“基于 JAVA 技术虚拟电学实验室”引入网络，供广大学生在网上进行实验预习和网上实验。 “滤光片特性的研究实验”利用局域网进行教学和电子报告的提交。 其他内容，如实验交流，物理七色板等。 ： 团队在八十年代提出的“自组式”实验教学体系 被国内高校普遍接受并广泛应用，在培养学生的创新意识方面起到了很好的示范作用。 目前，许多高校中采用“光学自组平台”开展光学实验就是基于这一改革思想。 1998 年， 大学物理实验教学团队由 南开大学物理学院承办的第一届全国物理实验大会上提出的 “以学科带动实验教学，教学与科研互动，将科研成果移植转化为实验，实现资源共享” 的实验教学改革思想（ 2020 年天津市教学成果二等奖）， 目前已经成为国内高校中结合各自的学科背景进行将科研 成果转化为实验教学的改革潮流。 2020 年，全国物理学会在广州召开“物理学 2020 年”大会，会议特邀团队负责人高立模教授作“开放性实验教学的尝试”报告。 2020 年，由国家基金委在山西大学召开“全国物理学基地《大学物理实验》骨干教师培训和教学研讨大会”，会议特邀团队负责人高立模教授作“以学科为支撑，构建近代物理新平台”报告。 团队负责人 高立模教授受聘教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会委员，《物理实验》副主编， 2020 年又当选为全国高校实验物理教学研究会副理事长，曾参加教育部“物理学类专业 发展战略研究报告”、“应用物理类专业 16 教学规范”的起草工作，并参加教育部“高等学校基础课实验教学示范中心建设标准”的起草工作。 1999 年，由高立模教授代表物理学与天文学教学指导委员会主持起草的全国综合性和师范院校的“近代物理实验教学基本要求”沿用至今，如南京大学出版社 2020 年出版的《新编近代物理实验》一书将它全文转载，作为该校的近代物理实验教学大纲。 2020 年 10 月，在上海复旦大学召开的第五届全国物理实验大会特邀高立模教授作“对当前物理实验教学状况的一点思考”的报告， 对目前高校物理实验教学中存在 的“过分强调创新性、综合性、分层次，而忽略了基础性、物理性、系统性”的倾向进行阐述， 引起全国近 200 所高等院校 400 余名代表的强烈共鸣和高度评价。 团队 教师编写出版的《大学物理实验》系列教材在国内一些高校中作为教学参考书。 实验中心所属“测试计量与仪器”学科与企业合作研发实验教学仪器在全国百余所高校应用，产生了很大的社会效益。 近三年。