20xx下期高一语文必修一教案吴国秀-20xx下期高一语文教案吴国秀

20xx下期高一语文必修一教案吴国秀-20xx下期高一语文教案吴国秀内容摘要：

感受 ,意在利用两者的不协调 ,把关注点从外在画面转向内在的生命感受。 C、 “金黄的稻束”“收获日的满月”等形象都具有圆 满意味 ,但诗歌未写收获日的 快慰和满足 ,却引人思考劳动者母亲的“疲倦”。 D、 “肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体 ,应该是美丽的母亲 ,而不是如雕像一样 站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。 教学后记 : 附板书设计 : 雨巷 戴望舒 意象 象 征 雨 巷 —— 追求之路 油纸伞 —— 复古 、 怀旧 、 神秘 、 迷蒙 丁 香 —— 美丽 、 高洁 、 愁怨 现实 轻轻的来 依恋珍惜 金柳 水草 惜别心爱康桥 再别康桥 寻梦 欣喜昂奋 热爱美丽自然 徐志摩 清潭 折射苦闷心灵 星辉 现实 悄悄的走 凄婉哀伤 三 大堰河 —— 我的保姆 艾青 教学目标 ： 进一步熟悉“自由新诗”的特点 ,领会“大堰河”形象的象征意义。 品味本诗精当而富有表现力的语言。 体会诗歌运用多种修辞手法 ,并通过叙事来抒情的特点。 分析诗歌的结构及对比、排比、反复等表现手法。 体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨与诅咒。 教学重点 : 把 握诗中的意象。 了解并掌握诗歌中塑造的人物形象和诗人感情变化的线索 uo。 教学难点 ： 作者塑造大堰河这一形象的现实意义。 对这首诗歌形式的把握。 教学时数 ：二 课时 教学方法 ： 语言品读法、点读法、比较法 教具准备 ： 录音机、磁带 教学内容及步骤 ： 第一教时 导入课题： 说起母爱，同学们也许会记起孟郊的诗“谁言寸草心，报得三春晖”，那么，诗人艾青对养母“大堰河”是如何怀念的呢。 让我们一起来学习诗歌 —— 板题： 大堰河 —— 我的保姆 解题： 大堰河不是一条河流，是一位农村妇女。 作者一至五岁的孩提岁月，都是在大堰河家度过的。 大堰河十分疼爱自己的乳儿。 她的几个孩子和作者就像亲兄弟一样，泥里爬，土里滚。 大堰河不仅用甘甜的乳汁哺育了作者，而且她那淳朴、善良、勤劳的品性和劳动人民的情感与美德，都在作者幼小的心田上留下深刻的烙印。 作者常说，自己在地主家庭里感受的只是“歧视与冷漠”，“只有在大堰河 家里，我才感到温暖，得到宠爱。 大堰河很爱我，我也爱她”，“在大堰河家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和感伤，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象”。 因此 ，在作者后来走上诗歌创作道路时，作者是那样深沉地歌唱土地、歌唱农民、歌唱广大劳苦群众为反抗黑暗、压迫与残暴而进行的斗争。 人们称这位诗人是“农民的后裔”“农民的儿子”。 20 世纪 30 年代末在上海，有位诗人见到作者时，激动地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河„„我们可以骄傲地说：‘中国有大堰河。 ’”而后许多年中，也有一些人把“大堰河”误解为一条河流。 但是，如果我们把拥有半个多世纪创作历程并在国内外获得崇高声誉的作者的诗歌，比喻成一条巨大的河流的话，那么，它永不枯竭的源头，就是“大堰河”。 它的情愫、它的 主题、它的美，都可以从这个源头找到答案。 《大堰河 —— 我的保姆》是作者早期的一首“在一定的规律里自由或者奔放”的自由诗，具有“回环往复的旋律美”和“浓郁细腻的油画美”。 本诗是一首带有自传性质和叙事特点的现代抒情诗。 作者艾青 (1910— 1996),现当代诗人 ,原名蒋海澄 ,浙江金华人。 他出生时难产 ,一位算命先生说他的命是“克父母的” ,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。 5 岁被领回家开始读书 ,但依然受到冷遇 ,不准称自己的父母为爸爸妈妈 ,只准叫 叔叔婶婶。 正如他自己所说 ,是在“冷漠和被歧视的空气里”长大的。 1932 年加 入“中国左翼美术家联盟” ,同年被捕入狱 ,《大堰河 —— 我的保姆》即写在狱中。 这首诗发表后引起轰动而一举成名。 抗日战争时期 ,是作者诗歌创作的第一个高潮期。 代表作有《雪落在中国的土地上》《向太阳》《火把》等。 1941 年到延安 ,创作了《毛泽东》《黎明的通知》等名篇。 1957 年作者被错划为右派后 ,沉默了21 年。 1978 年重返诗坛 ,开始了他诗歌创作的第二个高潮期。 其中诗集《归来的歌》和《雪莲》获中国作家协会全国优秀新诗奖。 他在诗歌园地辛勤耕耘 60 年 ,为新诗发展作出了卓越贡献 ,被聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。 他的诗被 译成十余种文字在国外出版 ,1985 年 ,作者荣获法国艺术最高勋章。 在国内外享有崇高的声誉。 分析 ： 这首诗成功地塑造了保姆 —— 大堰河这一勤劳纯朴的劳动妇女形象 ,歌颂了旧中国千千万万劳动妇女勤劳 、宽厚、善良的崇高品格 ,揭示了贫苦农民世代受压迫受剥削的悲惨命运 ,发出了对旧世界的有力控诉 ,表达了诗人对劳动人民的深切同情。 全首诗共十三节。 首先揭示 大堰河与我 的关系 ,接着怀念 、讴歌、赞美 大堰河勤劳、悲苦、善良的一生 ,最后是抒发作者 对大堰河的怀念与赞美 的情怀。 同学们自由朗读全首诗 ,弄清全诗可以分为几个部分 ?每一部分具体 写了哪些内容 ? 同学们齐读全诗。 掌握下列字词 ： 堰 y224。 n 檐 y225。 n 酱 ji224。 ng 扯 chě 掐 qiā 钵 bō 碾 niǎn 屑 xi226。 炖 d249。 n 箕 jī 侮 wǔ 叱 ch236。 咒 zh238。 u 典押 —— 在旧社会里一方把物品押给另一方以换取钱财并可赎回的方式。 天伦 —— 指父母 、子女、兄弟间的关系。 忸怩 niǔn237。 —— 形容不好意思或不大方的样子。 咒语 —— 信某些宗教的人以为念着可以除灾或降灾的语句。 也指说希望别人 不吉利的话语。 飘泊 —— 指社会生活不安定 ,到处奔走。 讨论弄清全诗结构。 第一部分 1—— 2 节 写“我”和大堰河虽然阶级出身不同 ,却有着割不断的血肉联系。 第二部分 3—— 10 节 以强烈的抒情笔调追述大堰河勤劳善良 ,为生活奔忙而受尽苦难的一生。 第三部分 11—— 13 节 诗人思绪回到现实 ,回到监狱 ,用儿子对母亲的情感为大堰河写着一首呈给大堰河的赞美诗 ,直接抒发对广大劳动人民的敬爱之情。 同学们齐读全诗。 布置作业 ： 解释下列词语 ： 天伦 —— 指父母、子女、兄弟间的关系。 忸怩 —— 形容不好意思或不 大方的样子。 飘泊 —— 指社会生活不安定 ,到处奔走。 这首诗在意象运用上有什么特点 ? 第二教时 导入课文 ： 上节课我们从整体上把握、学习了本诗 ,这节课我们从细节上进行探究。 同学们齐读全诗 ,弄清整首诗歌颂了大堰河 ,塑造了大堰河的形象。 作者是怎样突出表现大堰河这一形象的 ? 女同学齐读第一部分 ,讨论弄清 ： 这一部分里 “童养媳”“保姆”揭示了大堰河悲苦低微的身世。 “我是地主的儿子 ,也是吃了大堰河的奶而长大了的”揭示了“我”与大堰河割不断的血肉关系。 重叠反复的运用奠定了全诗浓郁的抒情基调。 全体 同学齐读第二部分 ,讨论弄清 ： 第三节 诗人描述大堰河的坟墓和家园的凄凉景象。 第四节 诗人饱含深情地回忆起 “我”与大堰河一起度过的贫苦 ,让“我”感到无限温暖的生活。 第五节 是过渡 ,叙述 “我”离开大堰河时的情景。 第六节 诗人将 “我”在自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。 第七节 诗人展现了一幅幅令人心酸的画面。 第八节 表现大堰河对乳儿的淳朴情感。 第九、十节写大堰河临终的情况。 从这一部分里的第四 、七、八节来看 ,大堰河是非常勤劳善良的。 特别是排比句式的运用真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景 ,突出了大堰河的母爱。 一方面写出大堰河劳动时的快乐 ,另一方面写出了大堰河为自己的家所付出的艰辛。 从这一部分里的第三 、九、十节来看 ,大堰河的命运是十分悲惨的。 “草盖的坟墓”“檐头的枯死的瓦菲”“梦没有做醒”“乳儿不在她的旁侧”“人世生活的凌侮”“四块钱的棺材和几束稻草”。 男同学齐读第三部分 ,讨论弄清 ： 这一部分主要是抒情 ,赞美保姆 —— 大堰河。 作者热情赞美大堰河 ,不仅因为大堰河是自己的乳娘 ,更主要的是大堰河的勤 劳善良正是中国劳动妇女的崇高品质 ,赞美大堰河 ,实质就是赞美中国千千万万的劳动妇女。 大堰河就是中国千千万万劳动妇女的化身。 全体同学齐读全诗 ,讨论弄清 下列句子的表达技巧 ： 你用你厚大的手掌把我抱在怀里 ,抚摸我。 明确 ： 这句话用了细节描写 ,写出了大堰河对 “我”的爱 ,“抱”和“抚摸”写出她的慈爱和无私 ,读来有一股浓浓的暖意。 “厚大”既表明大堰河勤劳 ,又是“我”的主观感受 ,暗示了它带来的温暖。 我吃着碾了三番的白米的饭。 明确 ： 这句话看似平淡 ,却有无尽的意味 ,“ 碾了三番的白米 ” ,将地主家庭精致的生活具体化了 ,与大堰河家“乌黑的酱碗”形成了对比 ,表明了刚回“家”的 “我”对“父母家”的陌生与厌恶。 全体同学齐读全诗 ,讨论弄清全诗运用的表现手法及表达效果 ： 对比手法 诗的第四节和第六节 ,两个家庭生活状况的对比 ,突出了阶级之间经济鸿沟的明显。 诗人在 “自己家”与“大堰河家”受到不同的对待 ,不同感受的对比显示出了诗人的亲疏与爱憎。 大堰河的梦想与现实 、生前勤劳与死后凄凉 ,这些对比无不有力地揭示了诗歌的理想内容。 反复、排比 这两种手法经常一起使用。 如第四节的八个排比 ,一方面具体地叙述了大堰河承受着常人难以想象的繁重劳动 ,歌颂她任劳任怨的品格 ,另一方面表明她在劳动的同时 ,无微不至地关心乳儿 ,歌颂了她的美好心灵。 这样 ,用墨很省 ,但内容更加丰富 ,形象更加 丰满。 呼告手法 诗歌的结尾 ,作者写道 ： “大堰河 ,我是吃了你的奶而长大了的 /你的儿子 ,我敬你 /爱你 !”诗中还有多处用到了呼告。 这些手法的运用 ,很好地表达了作者的思想情感 ,突出了作者对大堰河的怀念与痛悼 ,眷恋、感激与同情 ,讴歌与赞美。 总结 ： 学习了这首诗歌 ,我们看到了大堰河的光荣形象 ,深刻地感悟到了大堰河的善良和伟大 ,以及作者对大堰河深深的爱。 布置作业 ： 语文书第十四页“研讨与练习”一、二、三 背诵默写整首诗。 教学后记 : 附板书设计 : 大堰河 —— 我的保姆 艾青 结构 大堰河形象 感情 主要修辞 抒情方式 一、大堰河与我 悲苦低微的身世 怀念与痛悼 反复 间接抒情 大堰河勤劳、 勤劳善良 眷恋感激 反复 二、悲苦、善良 命运悲惨 与同情 排比 间接抒情 的一生 三、对大堰河的 千千万万劳动 讴歌与 呼告 怀念与礼赞 妇女的化身 赞美 排 比 直接抒情 第一单元写作 表达交流 心音共鸣 写触动心灵的人和事 教学目标 ： 培养学生勤观察、勤记录、勤思考的习惯 ,做生活的有心人、有情 人。 指导学生感悟生活 ,发掘感动点。 培养学生提炼素材 ,整体构思 ,写出 触动心灵的人和事 ,掌握相关的 写作方法。 教学时数 ：两 课时 教学方法 ： 讲授 —— 指导 —— 写作 教学内容及步骤 ： 导入课题： 朗读下面的短文 爸爸的心情 爸爸是家 庭里挡风雨的人。 爸爸的消遣是看报纸。 40 岁以前爸爸是运动员 ,上班 、下班 ,像一阵风 ,我们总是赶不上他。 60 岁以后的爸爸是一把椅子 ,他一回家 ,就坐着不动了。 只有当中的 20 年的爸爸恰恰好 ,他会带我们去放风筝、钓鱼 ,偶尔也会说故事给我们听。 爸爸说：“自从你们诞生 ,我就失去了宁静 !” 所有的爸爸都怕吵。 大概爸爸做孩。