20xx高考语文二轮复习专题突破学案：实用类文本阅读

20xx高考语文二轮复习专题突破学案：实用类文本阅读内容摘要：

造传记人物与小说人物不同，小说允许虚构，传记不允许虚构。 传记刻画人物的方法，如： (1)抓住传主生动的生活故事，通过人物的具体言行来表现其性格特征。 司马迁在《史记》中写蔺相如时，只写了“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”三件事，就使一个勇敢机智、具有“先国家之急而后私仇” 的崇高精神的蔺相如跃然纸上。 (2)注意发掘传主的细节，细节是表现人物的重要手法。 如《史记》中“李广出猎射石没羽”、“韩信忍辱胯下”等都是有名的细节描写。 (3)努力突出传主的个性和心理因素。 传记作者要通过仔细地观察，展现传主的个性特征，如在《项羽本纪》中，不仅写出了项羽和刘邦截然不同的性格，而且其他人物，如范增的老谋深算、萧何的老练、张良的临危善断等，也都栩栩如生。 对于传主的心理活动也要注意探索，努力寻找人物活动的动机，展现一个心理世界，但是不允许杜撰或任何想像。 (4)写出人物的发展过程。 塑造传记人物时要把传 主的成长、发展过程这一变化过程具体地展示出来，这样人物才能生动、形象。 (5)间接塑造：通过他人对传主的态度、反应来塑造人物形象。 (6)利用传主留下的文字材料，这是指利用传主的信件、日记及其著作等。 学习《〈史记〉选读》时，要体会司马迁善于用符合人物身份的口语来表现人物的神情态度和性格的语言特点。 如刘邦和项羽都曾见过秦始皇，从他们的感叹中可以看出他们性格的不同：项羽说：“彼可取而代也。 ”语气很坦率，可见他强悍爽直的性格；刘邦说：“嗟乎。 大丈夫当如此也。 ”说得委婉曲折，表现了他贪婪多欲 的性格。 比较阅读对同一人物所作的不同传记作品，把握各自在叙述角度、材料选择和语言风格等方面的特点。 如比较《传记选读》中的《老舍自传》和《老舍传》、《柳敬亭说书》和《柳敬亭传》。 解 传记写作的步骤和要求。 传记写作的步骤： (1)决定写作对象； (2)接触、获取传主的材料； (3)写作前搜集到所需资料，要查证资料的真实性，避免出现由于材料不足而出现的结论、观点错误。 传记写作的要求： (1)传记作品讲究真实性，不允许有任何的虚构。 (2)要写出活生生的人物，人物要形象、生动，做到生动就需要对传主进行详细地调查。 (3)把人物和时代紧密结合起来，传记作者需要把历史背景和时代风貌再现出来，让读者看到在特定历史环境下活动着的人物，如我们在读《史记》中的人物传记时，既了解了人物，又熟悉了历史，一个重要的原因就是司马迁精心描绘了传主所生活的那个时代。 (4)对传主要有感情，作者对传主充满感情，也是传记生动、耐读的重要原因。 （二）解 题 方法 根据传记的文体特点、新课标要求以及高考对传记考查的重点，解题时注意以下几 点： 1．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历； 2．分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实 之间的关系；要把握文中的基本事实，从基本事实分析传主的性格、情感。 3．理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；从基本事实中分析作者的思想和观点或从作者的思想和观点中把握基本事实。 4．通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图； 5． 探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。 （探究） [规 律 总结 ]如何解答探究试题。 所谓探究，就是围绕一定的问题情景，提出假设，分析探究，有所发现，有所创新的学习方式（对学 生而言，而不是一种研究方式）。 探究作为一种学习方式，其价值在于探究过程获得的体验，而不在于结果本身。 所以，评阅探究试题关键看考生是否进入了问题情境，是否有一个真实的探究过程，所打文字是否显示出探究得意趣。 考生答题时，也要从这三个方面显示探究的特性。 探究答题的文字表述一般分为四部分： （ 1）铺设问题情境，提出问题。 答题时，考生可以把问题的形成过程用文字表达出来，并用简明的语言明确自己探究的问题，不宜开头就提出观点。 开头提出观点再辅之以论证，就成了证明而不是探究。 （ 2）提供解决问题的思路和角度。 面对已经明确的 问题，按照一般的逻辑，选择解决问题的角度和思路。 答题时，这些角度和思路要用明示语言一一标明。 （ 3）引述事实，尝试从多种角度、用各种思路去解决问题。 再明确解决问题的角度和思路后，引述文本和生活中的事实，逐一尝试解决问题，无法通达的角度和思路也要真实呈现出来，这样更具探究色彩。 （ 4）得出结论，解决问题。 在多种角度和思路中，可能有一种会通达问题的解决，据此得出结论，解决问题。 对这一角度和思路，可以稍加详尽地表述。 如果各种角度和思路都无法解决问题，可以给出一个阶段性的结论。 只要有一个真实的探究过程，这种答案也不 应该扣分。 人物传记文本探究题设题角度： 1传主人物身上表现的人生价值和时代精神； 2传记文本独特的表现技巧和艺术特色； 3传记文本独特的社会价值。 探究题答题要领： 1有明确的观点； 2分点列出事实依据； 3结合文本的具体事例作合理分析； 4语言通顺流畅，规范表述，书写工整。 实用类文本阅读命题预测及答题要领 预测命题方向 大纲规定的“实用类文本阅读”的文体样式从未用来命制高考阅读题，有人或许会有这样的疑问：“没有可资借鉴的试题，可以去蠡测它的命题走向吗。 ”回答是：“当然可以。 ”虽然上面列举的高考例题并不是完 全的考题形式，但是从中我们还是可以窥见一斑。 而且大纲是命题的依据，我们完全可以在吃透大纲精神的前提下大胆蠡测命题的方向。 研读大纲，我们发现，同样是阅读、同样是选考内容，“实用类文本阅读”与“文学类文本阅读”的探究题考查的侧重点和考察目的是不尽相同的：“文学类文本阅读”侧重于探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神和对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 “实用类文本阅读”侧重于探讨文本反映的人生价值和时代精神和探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。 有鉴于此，“实用类文本阅读”的探究题命题有可能在以下几方面做文章 ： 在理性认知上做文章。 “访谈”、“调查报告”、“新闻”、“传记”等文本虽然在写法上可以综合多种表现手法，但它们的一大特点便是立足于事实，事情的叙写在文本中占有较大的比重。 诸多事情的背后究竟隐含着哪些“深层意蕴”、“人生价值”、“时代精神”，命题者不会轻易放过。 因此，这里面就有要善于透过现象看本质的问题和蕴含着许多有待探究与阐发的问题，需要我们用理性的认知去加以判断。 例如《备考指南系统复习用书》 83 页有道题“有人认为朱小坡没有遵守交通规则，随意翻越铁路线，有损于父亲形象的高大。 你是怎么看到这 一行为的呢。 ”这里要求学生能透过现象理性地对出题者所持的观点提出自己的看法。 在实践能力与实践体验上做文章。 “实用类文本”的应用性、实践性特点决定了高考命题不会回避对学生实践能力与实践体验的考察。 “鉴赏评价”层级中的“对文本的某种特色作深度的思考和判断”，“探究”层级中的“探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解”等都有可能要求考生结合自己的实践体验去“思考”、“判断”、提出“见解”。 如一道选自《潘建伟和他的六个世界首次》的试题“潘建伟是爱因斯坦的崇拜者，在大学时就喜欢阅读《爱因斯坦文集》。 ‘爱 因斯坦的散文是最深刻、最美的，让我坚定了研究物理的决心。 让我感觉从简单的事实后面可以找到一个规律，现在、将来不会变。 ’可见文学对人的生活和事业具有影响作用，你是否也读过一些让你坚定信念或改变观念的作品。 请你谈谈感受并说明理由。 ”这样的题目学生要答好，必须要平时有一定的阅读研究和实践能力。 在 贴 近文本、整体感知上做文章。 无论是分析综合，还是鉴赏评价，抑或是探究，都强调贴近文本，靠“文本”下篙，思维起于文本归于文本。 超越文本的妄加发挥，是不适宜的。 而整体感知，说白了就是不要将文本的组成“要件”肢解，而 要将其作为一个整体来读。 “访谈”、“调查报告”、“新闻”等文本，有可能除正文之外，会附加诸如“背景资料”、“补充介绍”等链接材料，阅读与解题时要善于将其与正文联系到一起进行信息的萃取、问题的提炼、价值的分析与意蕴的探究。 比如有一道选自《丘吉尔自传》中的试题是这样出的：“丘吉尔在哈罗公学的成绩不佳，后来却成为著名的传记作家、历史学家、政治家。 请简要谈谈你从中受到的启发。 ”如果不从整体感知入手，不结合文末附加的“补充介绍”，是不能很好地完成这道题的。 在文 本 的未定点或空白点上做文章。 任何一个文本（ 包括实用类文本）都有一些未定点或空白点，有的可能不是访谈双方讨论的中心话题，有的可能不是作者陈述的主要方面，有的可能是作者未作评判的事情主体间的意见分歧，还有的可能就是作者提出的疑点或难点，等等。 这些方面常常成为命题人用以考察学生的辨别能力强弱、思维品质高低的命题点。 比如《祝福》教学中设计的一道题“如果祥林嫂没有失去第一个丈夫，如果她逃到很远的地方，婆婆家的人找不到她，如果第二个丈夫没有死在伤寒上，如果阿毛没有被狼吃掉，如果那个‘吃素，不杀生的’‘善女人’柳妈不给她讲‘大道理’，如果上面的‘如果’其中一个成为真实，那么她的命运会怎样。 ”显然，这就是文本中的空白点，考生需要用自己的思考去填补这样的空白。 命题的设问方式与角度 对文本的社会价值提出自己的见解。 （选材角度） 例如：《手机消费调查：时尚的手机最受宠》：“这份报告选择社会上十分普遍的手机消费现象进行调查。 这样选材对你有什么启发。 又如：《大学生怎样离校》：“本文就大学生离校时出现的一系列不文明的举动的原因进行了深层次的调查，并提出了自己的见解。 但有人认为，不管是谁，只要是做出不文明的事，就应该受到惩罚，大学毕业生破坏公物也不能不追究责 任；也有人认为，大学生毕业生离校时的不文明现象存在多年，这说明我国的高校在管理上还有许多不合理的地方。 对这个问题你有什么看法，请作简要分析。 ” 对文章的结构安排、艺术处理提出自己的看法。 （结构角度） 例如：《一个“兵”的军营》第 3题：“报道最后三段的内容主要是交代郭孔孙管理军营的范围和日常事务。 这些内容如按通常的写法，是不会安排在文末的。 依你看，本报道的这种结构安排好不好。 理由是什么。 ”（《广州市专题训练用书》 88页） 又如：《奥斯卡决胜之前接受采访 张艺谋：得失平常心》“张艺谋说完最后一段话 后，记者没有作任何评论就结束了访谈，你认为有没有必要评论一下。 如果不必要，请说明理由。 如果必要，请说明理由并说一说你准备如何评论。 ” 对文本反映的人生价值和时代精神的探究（ 社会影响角度） 例如：《他打动了每个认识他的人 —— 身边人眼中的洪战辉》第 3题：“洪战辉一再强调自己‘只是一个普通人’，‘做的是一个普通人应该做的事’，并没有‘什么奇怪的’。 可是，社会却给予很高的评价，成为‘感动中国人物’。 请结合文本，联系现实，谈谈你的看法。 ”（《广州市专题训练用书》 82页） 对标题成败的探究 例如：《昆山 31万农民刷卡看病 —— 每人每年缴纳 50元，最多可得 1100倍补偿》第 3题：“有人认为，这则新闻的标题是个亮点，你是否同意。 ”（《广州市专题训练用书》 76页） 探究文本中的疑点、难点和空白点，提出自己的见解。 例如：《知识与财富决定生活满意度与乐观度》：“本文在文末得出了调查的结论：知识与财富决定生活满意与乐观度。 有人认为这一结论是在对事实的进行调查的基础上，并根据大量的数据分析而得出的，具有很强的说服力；但也有人认为，对生活的满意与乐观度是一个社会综合问题，它应受到诸如经济情况，社会地位，人的心理心 态，甚至是社会保障机制等各种因素的影响，单从知识与财富入手不能说明问题。 对此，你有什么看法。 请简要分析。 ” 答题要领 这个考点要求我们回答问题的时候要注意： 有明确的观点。 分点列出事实依据。 结合文本或文本的具体事例作合理分析。 语言通顺流畅，规范表述，书写工整。 例如： 2020年广东高考语文调研题（ B）实用类文本阅读通讯《银牌，重似金牌》是这样设题“通讯《银牌，重似金牌》浓墨描绘赵宏博转体三周跳的成功，更加浓墨描述张丹抛四周跳的失败，却没有详细描述张丹 /张昊重新开始表演的完美。 因此 ，有人认为银牌是裁判给的人情分，有人认为那只是记者写作上的疏忽，还有人认为这样写正是详略得当地表现了主题。 对此，你是什么看法呢。 ”（ 12 分） 答题要点： 明确观点（ 2分）；“浓墨描绘赵宏博成功”的目的（ 3 分）；“更浓墨描写张丹失败”的目的（ 3分）；点明“突出、深化了一种怎样的精神和主题”（ 2分）；语言表达（ 2分）。 答案示例： 我认同第三种观点，这样写可以详略得当地表现主题（表明观点， 2 分）。 浓墨描绘赵宏博转体三周跳的成功，是为了赞扬赵宏博受伤半年后又站在冰面上的顽强拼搏的精神，使文章所要表现的永不放弃的主 旨贯穿全文（分析“赵宏博”的细节， 3 分）。 更加浓墨描述张丹抛四周跳的失败是为了后文作铺垫，表现出她受伤的严重性，突出她后来选择重新开始表演的决心，永不放弃的精神（分析“张丹”的细节， 3 分）。 全文描述详略得当，将赞扬 永 不放弃精神的主旨贯穿全文，承上启下（提法不当），自然而有说服力（能联系主旨， 1分）。 另外语言表达可得 2分，总得分 11分。 又如： 2020 年广东高考语文调研题（ A）第 18 题“第一次世界大战期间，居里夫人中断了伟大的镭的研究工作，而去做普及的战地救护工作；‘自传’顾名思义应当写自。