20xx高校辅导员笔试专用资料大全

20xx高校辅导员笔试专用资料大全内容摘要：

WTO 规则，调整与完善我国高等教育法律法规，规范高校办学行为，开放 16 我国的教育市场，依法规范中外合作办学维护我国的教育主权。 （ 4） 加强师资队伍建设，努力提高办学水平 要适应国际人才市场的竞争，必须更加注重更新教师的教育思想，提高教师的教学水平，使他们适应新的教学要求。 入世后，一名合格的教师至少应该具备以下四种基本素质：创新素质；健康人格素质；开放型和研究型素质；竞 争意识和合作精神素质。 联系当代社会特点论述当代高等教育课程改革的发展趋势 （ 1） 基础化 知识更新产业调整和职业流动的明显加快，社会性的日益复杂，使人才的适应能力在高等学校培养目标中占有越来越重要的地位。 所以基础知识的重要性更加突出，基础课的比例明显加大。 例如， （ 2） 综合化 各学科间的相互渗透与融合不断加强，文理渗透已成为课程改革的重要趋势。 例如：斯坦福大学规定，所有文科生只能在修习了微积分或其他数学学分后，才能学习高一级的专业课程。 （ 3） 职业化 直接为社会经济服务，既是高等教育发展的方向，也是它的出路。 开设 应用课程、培养应用人才、从事应用研究已成为高等教育的一大特色。 例如美国曾对一百多所四年制大学的课程作过统计，发现这些学校平均每年要淘汰 5%的旧课程，增加 9%的新课程。 其中应用课程在新课程中占有重要的比例。 （ 4） 国际化 各国都在借鉴其他国家的课程改革经验，如日本特别强调新技术和适应社会，即受到了其他国家的影响。 （ 5） 多样化 我国的课程正逐步走向多样化和灵活性，主要表现在三个层次上：一是教育计划的多样化，二是教学大纲的多样性，三是教材的多样性 17 （ 6） 终身化 把终身教育概念引入到大学课程思想中，主张大学帮助青年获得自我终 身学习的能力。 结合教学实践谈谈你对讲授法的认识。 1）我对讲授法的理解： 讲授法是我国高校中运用最普遍的方法。 它是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。 2）我的教授法的指导思想是： 第一， 要符合大学生的心理特点。 根据大学生喜欢怀疑和争论等心理特点，讲授要善于设疑，给学生留有思考的余地，鼓励学生发表自己的见解。 第二， 要处理好讲授内容。 3）我的具体做法是： 第一、理清讲课思路。 第二、加强理论联系实际，渗透直观方法 ，增强讲授的主观性。 第三、 用好教学语言。 教学中要大量运用口头语言，做到言简意明，生动形象，少说废话 ，富于感情。 第四、设计好板书。 板书的内容要能引导学生掌握重点，便于复习。 第五、注意学生的反馈信息。 在讲授过程中，要善于观察学生的反应，据此调整自己的讲授使讲授过程处于积极的状态。 4） 我认为讲授法的优点是： 第一、可控性强。 有利于发挥教师在教学中的主导作用，便于教学过程的控制。 第二、成本低效率高。 讲授法是一切教学方法中最经济最便利的一种，不需要投入过多的物质设备。 18 第三、信息量大。 教师可根据学生的接受能力和教材的难易程度，在有限的时间内传递大量的信息。 5） 我认为讲授法的缺点是： 第一、不利于因材施教。 在班级 授课制条件下，教师一般定位于中等水平的学生，必然产生部分学生吃不饱或吃不了的现象，这就忽视了学生的差异。 第二、容易演变为注入式。 大多数教师习惯于一讲到底，忽视了学生的思维，造成学生的思维和学习的被动，这就使讲授法演变为满堂灌的注入式。 第三、难以达到理想的效果。 讲授法不能使学生直接体验所传授的知识，无法将所学知识运用到实践中去，造成理论与实践相脱节，难以发挥理想的功能。 论述我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势。 第一、为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权 力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。 高等教育管理权力下放的关键是首先周转边政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法等为手段的宏观调控过渡。 第二、建立起一个广泛的社会参与办学管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。 首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。 其次，要发挥社会中介组织的作用。 当今世界许多市场经济国家都建立了各种半官方、民间性和学术性的中介机构，它们通过承担高等教育的决策咨询、入 学考试等不同职能，在一定程度上协助政府实现了高等教育管理的宏观指导和协调。 19 此外， 宏观管理体制改革的一个重要方面是更新大学必须由国家办的观念，形成新的办学体制。 第三、扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。 要使高校自主办权真正得以有效的发挥，必须从完善高等教育宏观管理体制的角度入手。 总之，在当前及今后很长一段时间内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高效自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设 计。 我国教师专业化存在的问题与策略。 我国教师专业化存在的问题表现为： 第一、高校教师的从教能力略有不足。 目前我国高校教师队伍培养多注重于教师的学术水平和学历，形成了追求高学历、热衷于写文章、高项目的现象，教学被不同程度地忽视，对教学规律的研究就更是鲜有涉足。 第二、高校教师的专业道德还需加强。 改革开发以来，我国的师德已成为高校教师队伍建设的薄弱环节，有许多不尽人意的地方，如在学术上表现为急功近利、作风浮躁，存在着不正之风，甚至违背职业道德、触犯法律等。 第三、高校教师的专业主体性有待提高。 教师有相当 程度的自主决策的权力，是教师专业化水平的一项重要指标。 但教师却无法决定自己的专业发展方向，专业权利名不副实。 教师还缺乏教学专业自主权。 第四、学校教师的专业培训水平不高。 存在的问题有：缺乏专业培训目标的系统构建；课程设置单调、呆板；教学和培训活动的形式和方法简单。 20 第五、高校教师的在职进修形势迫切。 进修机会少，造成我国高校教师在职业性格方面的封闭保守，职业知能结构僵化陈旧，思维领域的世俗功利，创造个性萎缩凋谢。 因此，加强高校教师的在职进修迫在眉睫。 第六、教师教育制度化还存在差距。 ①教师教育机构的认定制度还 存在着计划经济成分，应将资格证书的资格培训与发放分开政府教育行政部门审定有资质进行教师教育的机构。 ②教师教育课程的认定制度还有待于建立健全，课程内容、教材、教学安排都要通过严格的审定。 ③教师教育专业一体化还有待于提高，真正落实专业并轨的改革，同名专业统一要求。 我国高校教师专业化的策略： 第一、加大政府的政策体制保障力度。 政府政策上的保障主要包括：建立法律保障体系，提供经济保障基础，完善制度保障系统、采取必要的激励机制、设立专门的管理机构以规划和领导教师专业化的发展等。 首先，加大政府对教师教育体系的投入力度。 其次，加大政府对教师教育体系的政策引导。 第二、终身教育理念为指导，推进高校教师教育改革。 首先，要树立全心的师资队伍建设观念。 其次，要着力提高教师信息技术和现代教育技术的应用能力。 第三、加强高校教师的反思意识和能力。 首先，必须帮助教师树立正确的反思意识，以健康的心态看待自己的教育实践活动；其次，学会自我评价从而提高自己。 再次，成为研究者，教育研究在教师专业化发展中发挥着先导作用，职前教育对于教师的科研意识和能力具有定向作用。 最后，要使教师注重自我修养，把追求理想人格作为基本向度，确立自身所应追求的人格境 界。 21 高等教育心理学与大学生心理健康 一、 选择 或判断 心理现象分为 心理过程和心理特性。 心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。 认知过程包括 感觉、知觉、记忆、思维、想象和言 语等。 人与人心理的差异主要表现在 性格、气质、能力 三 个方面，这三个方面称作个性心理特征。 1879 年德国心理学家 冯特 在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，这是科学心理学诞生的标志。 他也被人们称作“心理学之父” 1913 年美国心理学家 华生 发表了 《一个行为主义者眼中的心理学》 ，标志行为主义心理学的诞生。 他以 行为作为研究对象，主张采用“刺激 —— 反应” （ S— R）公式研究路线。 精神分析学说创始人 弗洛伊德 提出由 本我、自我和超我 组成人格结构模型。 1967 年美国心理学家 奈塞尔 《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。 其研究方法是计算机模拟。 心理学研究的任务在于对 心理和行为 做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。 高等教育心理学的研究方法包括 观察法、调查法、测验法、实验法 等。 心理发展的内容包括 认知发展与社会性发展 两个方面。 认知发展是指个体在知觉、记忆、 想象、学习和思维等方面的发展。 思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面。 社会性发展是指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并 22 做出恰当的社会行为的过程，这一过程也称为 社会化。 认知发展学派以 皮亚杰 为代表，他认为心理发展的实质是 主体对客体 的适应。 构成发展的基本过程是 同化、顺应和平衡。 人的一生发展历程划分为 胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。 1认知风格可分为 场依存型和场独立型。 1气质分为： 多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质 四种类型。 1教师角色的分类： 教学与行政的角色、心理定 向的角色、自我定向的角色。 1根据教学监控的对象，教师的教学监控能力分为： 自我指向型和任务指向型。 根据教学监控的作用范围，教师的教学监控能力分为：一般型和特殊型。 根据教学过程，教师的教学监控能力分为： 自我检查、自我校正和自我强化。 根据教学过程不同阶段表现形式，教师的教学监控能力分为： 课前的计划与准备性、课堂的反馈与评价性、课堂的控制与调节性、课后的反省性。 1冯忠良把学习划分为三种类型： 知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 1布卢姆提出了 认知领域、情感领域和动作领域 的教育目标分类。 认知目 标 包括 知识、了解、应用、分析综合和评价。 1桑代克是联结理论的创始人。 他提出了三个定律： 准备律、练习律、效果 律。 其中练习律和效果律是两大主律 1观察学习的过程：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。 1根据学习动机的作用与学习活动的关系分类：间接学习动机与直接学习动机。 根据动机作用的主次作用不同分类：主导性动机与辅助性动机。 根据学习动机的动力来源分类：内部动机与外部动机。 23 成就动机的研究最早可以追溯到 20 世纪 30 年代默里所提出的“ 成就需要 ”。 2阿特金森认为成就动机分两种：追 求成功的动机和避免失败的动机。 都由三 种因素决定：动机、期望和诱因。 2人的归因的三个维度： 原因源、稳定性、可控性维度。 2根据迁移的性质分类： 正迁移和负迁移。 根据迁移的层次分类：横向迁移和纵向迁移。 根据迁移的先后顺序分类：顺向迁移和逆向迁移。 根据迁移的内容分类：特殊迁移和普遍迁移。 2 概括化理论是由贾德提出的。 他所做的“水下击靶实验”是概括化理论的经典实验。 2现代认知心理学依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、 程序性知识和策略性知识。 2三种直观方式： 实物直观 、模象直观和言语直观。 2陈述性知识的表征方式：命题与命题网络、表象与表象系统、图式。 2陈述性知识的掌握方式： 符号学习、概念学习和命题学习。 奥苏贝尔根据新 概念与认知结构中原有信息的关系，将概念学习区分出了三种不同的意义获得模 式，即 下位学习、上位学习和并列结合学习。 2程序性知识的表征方式： 产生式和产生式系统。 常用的策略性知识包括：认知策略和元认知策略。 3认知策略包括：精加工策略、组织策略和重复策略。 3元认知策略包括：计划策略、监控策略和调节策略。 3问题的基本成分： 给定、目标、障碍。 24 3心向两种表现形式：思维定势、功能固着。 陆钦斯的量水试验就说明“思维定势”的作用。 3头脑风暴法是 奥斯本 于 1957 年提出。 3 1882 年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标 志着科学发展心理学的诞生。 3 马洛斯和罗杰斯 是人本主义心理学的代表。 3人格具有 独特性、稳定性、统合性和社会性 四个特征。 3大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。 学习的过程分为八个阶段： 动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回 忆阶段、概括阶段 、动作阶段和反馈阶段。 4奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为 接受学习和发现学习 ；根据学 习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为 机械学习和有意义学习。 4 20 世纪 50 年代， 斯金纳 以他的强化理论为依据提出程序教学，对当时各国 的教学改革产生了重要影响。 4现代认知心理学研究认为，问题解决活动一。