冀教版新课标六年级语文全部教案［上下两册］

冀教版新课标六年级语文全部教案［上下两册］内容摘要：

具。 乌篷船是水乡的精灵 ，流动的生命， 是水乡 独特 的风景 .。 （指导朗读） 师：除了样子与众不同之外，还有哪些地方与平时我们见到的船不同呢。 预设 （第四段）中“瞧，他那粗糙的大手，„„杂技演员。 ” 你看划船他不仅用手，还用脚。 而且，技术娴熟悉。 出示这一自然段。 生：划船的方式。 师：咱们一起一边读一边想像船夫是怎样划船的呢。 （再这之后，出示一段划乌篷船的视频资料。 ） 师：那这位船夫是怎样的一个人呢。 你从哪能感受到。 预设 3：生：一定是技术非常高超的人。 从“款款”“熟练”可以看出来。 生：他一定在船上工作了很多年，“粗糙的大手”“两只黝黑黝黑、脚底长满老茧的脚”可以看出。 中心话 题的提出能涵概文章内容，引导孩子们去读，去悟，去思考。 只有深入到文本才能深刻体会文章的内涵。 视频资料可以让学生真切的看到划船的方式。 让学生了解文章的细节描写、动作描写刻画人物的方法。 师：作者通过细节描写和动作描写给我们描述的一位技术高超的船夫。 那坐在这样的船上会欣赏到怎样的山光水色呢。 会有怎样的感受呢。 预设 4（第三段）： 生：可以看到像镜子一样平静的河面，而且水非常的清，风中还带着香气。 可以看出人们很悠闲。 我从“啊，水好清啊，风好香啊，船似乎是在镜面上滑过去，滑过去。 ”这感受 到的。 师：那你体会着读读这一句好吗。 （指导朗读） 师：谁也能像他一样来带着体会读一读。 （指两名学生来读） 师：谁还能从这一段中其他句子感受到他的美吗。 生：“篷顶上簌簌响的是什么。 那是挂向水面的柳条。 ”我想河的两边一定生长着许多倒垂的杨柳。 师：那你带着你的想象来读读吧。 生：朗读 师：从这一句中你还能感受到什么。 生：静（如果学生想像不到教师引导学生体会） 师：这真是“船底江声篷背雨，旅人听得最分明。 ”呀。 因为周围静谧安详才能听到这样的声音。 师：这一段中还有让你感受到美的地方吗。 生：“江面上片片粉 红色的是什么。 那是随水漂走的桃花瓣儿„„”粉红色的花瓣漂在水面上，那河岸两旁一定有许多的桃花。 多美呀。 师：带着你感受读读吧。 生：朗读。 出示第三段 啊，水好清啊，风好香啊，船似乎是在镜面上滑过去，滑过去。 篷顶上簌簌响的是什么。 那是挂向水面的柳条。 江面上片片粉红色的是什么。 那是随水漂走的桃花瓣儿„„ 师：这一段中运用了什么修辞方法让我们真切的感受到绍兴的水光山色呢。 生：比喻、设问。 师：下面请同学们比较下下面两段话有何不同。 出示： 篷顶上簌簌响的是什么。 那是挂向水面的柳条。 江面上片片粉红色的是什 么。 那是随水漂走的桃花瓣儿„„ 篷顶上簌簌响的是挂向水面的柳条。 江面上片片粉红色的是随水漂走的桃花瓣儿„„ 预设：生：第 1 句好像更生动一些，更能引起读者的兴 通过朗读让学生体会水乡的美景。 体会语言的魅力。 通过对比的方法来体会设问的妙用。 趣。 生：第 1 句读起来好像是诗歌一样优美。 （学生谈完后让学生仔细品读） 师：作者运用比喻和设问的手法，给我们描绘了一幅动中有静，静中有动的优美画卷。 乌篷船的确给了大家别样的享受。 师：除了可以让孩子享受水乡的美景与悠闲，船还给水乡孩子带来了什么呢。 预设 5（第 4 段）：生：给孩子们带来了快乐。 我是从这感受到的“潺潺潺潺，这是船在走动。 嘎吱嘎吱，这是船 夫在划桨。 ”听着这声音一定心情特别好。 师：听你说的好像是挺快乐的，很有道理。 那你能体会着读一读吗。 （生朗读） 师：谁还从别的地方体会快乐吗。 预设 6 第 1 段 生：我从这也能感受到“我们当然懂，不动就是。 „„让我们瞧一瞧一路上的山光水色。 ” 师：看来船不再是一种交通工具，而是成为一种享受，一种休闲的方式。 知道船和孩子们的生活是分不开的。 从文章的语言 中感受作者的心情。 教学设计 设计意图 第三课时 一、出示中心话题：出示中心话题：绍兴的船和绍兴的桥各是怎样的。 它们和绍兴孩子和生活有怎样的关系。 联系课文有关内容说一说。 师：绍兴被称为飘浮在水面上的陆地，可见当地的水非常多，有水则有桥，那绍兴桥有什么特点呢。 预设 1：（第 5 段） 生：我觉得绍兴的桥特别多。 师：你从哪感受到的。 生：从“如果你是在上„„长到可以念三年级了。 ” 出示：“如果你是在上„„长到可以念三年级了。 ” 师：能说说你的理解吗。 生：你看要是坐船穿过五千座桥要三年的时间，要是从桥 上走过来，而且是不要东张张西望望得两年如果东张西望的话肯定走的时间更长。 师：那你给大家读读吗。 指导朗读 师：这一段话，你还有不同的感受吗。 生：我感他们好像一出门就要过桥，坐船，桥和船和他们的生活密切相联。 通过分析知道桥 多了解桥和当地孩子的关系。 同时也让孩子们对课文的语言特色有一定的认知。 师：带着你的理解读读吧。 师：其他同学从哪能感受到桥多呢。 预设 2：第六段，“大河小河，纵横交错，好像渔网上的丝；大河小河，横横竖竖，恰如棋盘上的线。 有了河总得有桥，这五千座桥就这样造起来了。 ”河像渔网上的丝，像棋盘上的线，有河当然就有桥，所以河多桥也就多了。 多媒体出示： 教学设计 设计意图 大河小河，纵横交错，好像渔网上的丝；大河小河，横横竖竖，恰如棋盘上的线。 师：那你能带着自己的想像给大家读读吗。 生：朗读（多指几名学生来读） 师：这比喻非常的形象，而且大家看这两句话对仗工整，句式整齐像诗歌一样。 师：这一段中还有哪能看出桥多呢。 预设 生：“两岸的小朋友虽然能见面能说话，但想要在一起跳绳、拍球，就只好绕上几里路了。 ”他们能看到对岸的朋友，而且能说话说明离的不远，可是要 想一起玩，就要过好多桥，要绕上几里路了。 可以看出桥多。 师：大家说得都很好，的确是这样，鉴湖水到了绍兴城形成纵横交错的水巷，所以有家家临水，户户行船之说。 有水乡水城之誉。 因水而有桥，因桥必有景。 绍兴被称为“桥乡”“桥都”有万古名桥出越州之说。 它们与绍兴的小朋友的生活有怎样的关系呢。 桥给孩子们带来怎样的乐趣呢。 预设 4（第 5 段） 生：很快乐“暗下来了，暗下来了，这是进桥孔了；亮起来了，亮起来了，这是出桥孔了。 ”坐船很高兴，坐着船一会儿进桥洞一会儿出桥洞肯定很好玩。 师：那你体会着读读吧。 预设 4（第 7 段）生： 小朋友感到很幸福。 我从第七段看出来的。 他们一吃完钣就在桥头乘凉，听故事。 多好呀。 师：他们听故事，我们也听故事的经历呀，和我们的经历有不同吗。 生：他们是坐在凉风习习的河边，而我们都在屋子里。 师：清凉的傍晚，既可享受夏日难得的清凉又可欣赏美丽的景色，文中是怎样描写的呢。 生：“天渐渐地灰暗下来，这时，阔阔的江面上腾起了一层薄薄的雾，河面上习习的凉风赶散了一天的燥热。 ” （找几名学生读，之后让每个学生体会着想像着读） 让学生体会本文的语言特点，基本上都是对仗工整的句式。 让学生体会水乡孩子的乐趣。 感受大自然带给我们的快乐。 师：作者用优美的笔触，给我们展示出了一幅小桥流水人家的静谧温馨画面。 师总结：桥在绍兴不只 是人们出行的通道，也是一种文化，一道风景 这里历史悠久，人文鼎盛，桥的人文内涵也就特别丰富，几乎每座桥都有它的一段历史，一段佳话。 他已溶入了绍兴人们的生命里。 成为密不可分的一部分。 师：本文的作者文字给我们展示出的水乡绍兴船和桥的独特魅力。 也可我们展示了“人家尽枕河” 枕河人家的生活。 今天我们就在下面这幅短篇中结束本节课。 多媒体课件展示绍兴的风景 教学设计 通过多媒体可以让学生更真实的看到当地的风景体会大自然的美。 设计意图 二、 拓展练习： 课下请同学们搜集绍兴名桥的故事。 可以更能充分了解绍兴的桥文化。 5 、山海关 【 教学目标 】 知识与技能 目标 ： ，理解“要塞、苍劲、气势磅礴、广袤无垠、慷慨悲歌、干戈扰攘、征战频仍”等词。 过程和方法目标： 结合图片、资料，学生交流、思考、朗读，领悟文章内涵。 情感态度和价值观目标： 感受 山海关之雄伟壮观，还要体悟其“忠贞”的灵魂。 【 教学重点 】 联系课文内容查找资料，搜集中华 儿女与外族入侵作斗争的故事，了解山海关 历史，明确山海关的不可替代作用。 【 教学过程 】 教学设计 设计意图 导入新课：同学们，大家去过山海关吗。 山海关给你留下了怎样的印象。 今天我们就走进 山海关，板书课文题目。 初读课文 要求： 自己读 课文 ，读准字音读通句子，生字要读准确，句子读正确 ，读错的字写在纠错本上。 容易读错的字： 铮铮响、大扁额、雉墙的垛口、脖颈儿、屏藩要塞、烽台烟墩、广袤无垠、逶迤翻腾、身披盔甲、金戈、慷慨悲歌、干戈扰攘、征战频仍、抵御、 捍卫 品读领悟 中心话题： 来到思慕已久的山海关作者看到了什么。 产生了怎样的联想，发出了怎样的感叹。 学生自渎 合作、探讨 、交流。 预设点 1 结合 5 自然段和资料，你看到什么。 摘出重要的字词，从这里你想到了什么。 把自己的理解写在书上。 这段中着重抓住“巍然耸立于白云之间、高耸云天、气势磅礴„„好雄伟的关塞，好险要的去处。 ” 体会山海关的雄伟壮观。 北面是燕山山脉，重重叠叠，万里长城连绵起伏；南面是苍茫无垠的渤海，万里长城从角山上“直冲下来”，“一头扎向渤海岸边”。 这时让同学交流感受。 再 朗读，通过朗读让学生体会“山海关，耸立于万里长城的脖颈上，进出锦西走廊的咽喉之地，的确是名不虚传的天下第一关”。 通过 “脖颈”“咽喉” 这两个词让学生感觉山海关险要的地理位置，结合学生发言指导朗读。 追问：你读那里这几段山海关给你留下了怎样的印象。 预设点 2 结合 8 自然段，说一说作者发出了怎样的感慨，摘出有关的句子，再一次朗读，体会作者的情感，并结合自己搜集的中华儿女与外族入侵做斗争的故事进行讨论。 这里生字较多，且很生僻，所以要多读。 让学生充分阅读文本，思考，并联系自己体会。 学生会从“我真想„„ ” “我觉得自己仿佛置身于„„ ”等句段中感受作者的思绪。 通过“我还想随着那蜿蜒南 去的老龙头，纵身跳进那碧波万顷的渤海，去一洗那炎夏酷暑的汗水、关山万里的风尘„„我觉得自己仿佛置身于古战场上，身披盔甲，手持金戈，站立在这威武的雄关之上，一股慷慨悲歌的火辣辣的情感涌遍我全身。 这雄关巍然屹立于华夏的大地上，山海之间、咽喉要地，一次又一次地抵御着异族的侵略，捍卫着神圣的国土。 这高耸云天的坚固的城墙上的一块块砖石，哪一处没洒过我们英雄祖先的殷红热血。 ”让学生感受作者内心油然而生的慷慨情怀。 生：作者思如泉涌，尽情宣泄。 生：作者的想象不至于此，甚至回到金戈铁马的“古战场上”， 不难发现，作者写雄伟的山海关，是因为“这雄关巍然屹立于华夏的大地上，山海之间，咽喉要地，一次有一次地抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的疆土。 师：对。 “这高耸入云的坚固的城墙上的一块块砖石，哪一处没撒上过我们英雄祖先的热血。 这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地，哪一处没有埋葬过入侵着的累累白骨。 ”这段铿锵有力的文字，字字动人心魄，足以说明在中华民族历史上这雄关所发生的巨大作用。 生：一个热血沸腾、顶天立地的英雄好汉。 在这里作者既在议论又在抒情。 师：进一步体会我们的祖先为了捍 卫国土献出了自己的鲜血，他们身上散发着爱国情怀，结合学生发言，指导朗读。 预设点 3 结合 10 自然段说一说作者的议论和抒情，看到作者这么强烈的感受，说说自己的感受。 在学生充分理解与读的基础上，让学生说出自己的感悟，鼓励学生大胆说出自己的见解，并作出恰当、及时的评价。 生：山海关之所以雄伟壮观，是因为它那伟大的体魄、忠贞的灵魂，它永远刻在人们心中。