鄂教版九年级语文下册课文全部说课稿

鄂教版九年级语文下册课文全部说课稿内容摘要：

（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此 法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。 （二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。 这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。 （三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典 范，完全可以运用情境教学法达成教学目标（二）。 并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。 具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学 效果。 因为心理学实验 15 表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到 1+1=3的效果。 另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。 （一）朗读法： 教会学生朗读，要求准确、流畅、传 神，齐读要整齐。 这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。 （二）速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。 具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。 四、说教学程序： 本课安排两课时。 第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物特征，掌握总分结构。 ） （一）课前预习： 扫清字词障碍，理清文章结构； 搜集苏州园林 的照片、图片，感知苏州 园林的特点。 （二）导入新课： 俗话说，上有天堂，下有苏杭。 苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。 而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。 江南园林甲天下，苏州园林甲江南。 苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。 苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。 （投影照片）今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征。 这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强 直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。 （三）分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境教学法达成目标，并进行具体的学法指导。 配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。 学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。 学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起 16 始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。 带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。 培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。 提问： A、作者对苏州园林总的印象是什么。 （引导理解第一段，抓住作者的评价“标本”） B、“标本”一词怎样理解。 用这个词好在哪里。 （引导体会苏州园林的地位、影响） C、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片面性的错误。 （通过此问激发学生兴趣，并自然转入下一步骤。 ） 解题、简介作者和文体，同时回答上一问题。 （要点：作者去过有代表性的园林，深刻了解其特征；这是为摄影集写的序，苏州园林具体的风貌照片中都有。 因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总特点及其表现，下文即分 别介绍。 文章用了先总说后分说的结构，便于有条理地准确说明。 ） 这一步充分利用了学生注意力的分散期。 教学心理学研究表明，新课导入后的 57分钟，是学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的学生也超不过 15 分钟，之后就是注意力的分散期。 因此，我改变传统的课堂结构，将简介作者等情况放在重要的朗读、熟悉课文之后，使教学重 点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就及时变换活动方式，用生动有趣的介绍使学生消除疲劳，以饱满的精力投入下一黄金阶段的学习。 提问： A、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是 什么。 （引导分析第二段， 抓全文中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 ”投影板书“图画美”） B、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢。 （抓住四个“讲究”，理解主要特点的具体表现。 投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。 ”） C、第三、四、五、六段与第二段是什么关系。 （引导理解总分结构。 二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。 ） 教师示范分析第三段： A、学生齐读； 17 B、分析：用了比较说明，分说布局特点 ，（投影故宫、西方园林的照片 ，进行比较：对称与不对称）。 还用了比喻说明，以图案画与美术画的区别来说明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。 学生讨论分析四至六段。 （与第三段一样是分说，并且是主要表现总特点的，所以三至六段均是详写。 ） 提问：第七、八、九段写的什么内容。 与全文中心有何关系。 （引导理解这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、门窗的图案美、园林的色彩美。 投影板书。 ） 学生讨论 明确：七至九段是次要部分，略写。 全文说明顺序为逻辑顺序。 （总分、从主要到次要都是逻辑顺序。 ） （五）迁移练习： 放《鸟瞰新重庆》录像的夜景部分，要求看后介绍重庆夜景的特点；选择恰当的结构顺序。 学生讨论，拟出写作提纲； 抽学生念提纲，教师评点、板书（附后） 要求课后完成作文，不少于 400 字。 （六）教师利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的结构特点，给学生留下鲜明的印象。 这一步充分利用学生注意力的反弹期（下课前 35分钟），体现教师主导作用。 反弹期是巩固知识的最好时段，能使 课堂所学知识在大脑中留下清晰印象，而这首次印象对知识的巩固和保持意义重大。 五、说板书： 学生一般学说明文感觉枯燥，兴趣不大。 而本文文笔优美，苏州园林的特点又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子（见《优秀板书设计集》），用形式美吸引学生，提高兴趣。 写作板书扣住了重庆夜景总特点，也突出了分说的两个方面，便于指导学生写作。 18 鄂教版九年级语文下册《安塞腰鼓》说课稿 一：教材分析 1：教学内容 本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样，一浪接一浪，对生命与力量的赞美，由此特征，倾泻而出欲止不能。 基于这个特点本次课的教学主 要内容是品味铿锵语句，传达的勃发的生命激情，品味音乐西性的复叠，咏叹出的 高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。 2：教材的地位、作用 本课同时通过学习排比、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。 本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。 3：教学目标 a、知识目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 b、能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。 c、 情感目标：品味排比句式的节奏、气势与激情 ，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会本民族的深厚文化底蕴。 此教学目标是根据本单元的内容特点，以及新课标的要求制定的。 4：教学重点、难点 重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的 生命力量，激发学生对人生的思考。 难点：理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。 如何引导学生借助文字描绘再现 形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 19 二、教学设想 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有 2020 年以上的历史。 独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。 豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。 按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。 人文性主要凸现人类 对存在意义的思考，对真善美永恒的 追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。 实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练等。 民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。 语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。 因此，积累、感悟、熏陶和培养语感作为本课的基本任务，发挥语文课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流动的过程，有机渗透生命情感的教育，使学生个性 得到生动活泼的展示。 在教学中采用建构主义理论的教学设计原则：主动性原则、情境性原则、协作性原则、体验性原则，而设计教学方案。 在教学中从多维度、多层次为学生设置情境，重视学生的从文字中体会美好的的意境，培养欣赏能力，并且从美好的意境中感悟人生，引发对人生的思考，合作讨论对人生的看法，引导他们树立正确的人生观。 三、教学方法 基于本课的特点，以声感人是主线。 教学设计思路为：先从声像体验安塞腰鼓的魅力，再朗读进一步从文字上品味作者创造的意境，然后思考讨论从中领悟的对生命力和人生的认识并拓展训练。 因此，本文 采用的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等，配以多媒体课件辅助。 其中于以诵读、赏析、讨论为重。 课型为赏析合作式。 真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是《诗经》以来的传统。 反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段在里，每一句“好一个安塞腰鼓”的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。 对学习《安塞腰鼓》而言，不断地诵读必定能带来精神的愉悦。 “安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解”，不同的人可以 20 有不同的理解。 因而要指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每 个人从中有所发现有所认识。 通过讨论合作，表述自己对人生的思考。 在作者笔下，把形式 与内容，客体与主体，真正地无间的统一了。 多简洁有力、脆生响亮的短句；也没有冗长繁复的段落，一言两语即自成起迄。 大量地运用排比，排比的形式又力求多样：既有句内的排比，更多句与句之间、段与段之间的排比，又能连段而下，交错互出。 不独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等周围环境的回响上，多方位地渲染着它的奇特效应。 自始至终采用行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作与腰鼓的声响，在共时 态中互激互溶，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。 这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势， 恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。 这些不通过细细品品味哪能感受理解。 四、学法指导 指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。 相反更深的感悟，能更准确掌握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。 通过合作学习，让学生既向别人 表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目标。 懂得与人合作的意义，体验群体合作 的成功感。 五、教学过程 导语设计 简介安塞的位置，出示腰鼓图片简介。 安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。 下面请看„„ 安塞：县名。 在陕西省北部、延河上游。 县人民政府驻真武洞镇。 （《辞海》1989 缩印本， 1126 页） 腰鼓：击乐器。 古今形制不同。 今之腰鼓，框用木制，长形，两端小而腰较粗，双面蒙皮，用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，初盛行于陕北革命根据地，建国后流行全国。 （《辞 海》 1989 缩印本， 1715页） （播放 3～ 4 分钟的腰鼓舞片段） 21 提问：请同学来描绘一下刚才所看到的表演；你想到了什么。 刚才，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，下面让我们展开想像的翅膀，从刘成章的文字中体味激情的腰鼓。 请班里朗读最好的一位同学来读课文的一部 分。 刚才 xx 同学读得怎么样。 下面我们播放课文的录音听听。 （播放课文录音） 我们比较下刚才两种朗读有什么不同之处。 哪一种好。 好在哪里。 刚才的课文录音中节奏有什么变化。 为什么。 引出课文按表演前、表演中、表演后分三部分。 （第一。