人教课标版八年级下册语文教案全集

人教课标版八年级下册语文教案全集内容摘要：

捻 (cuo1 nian3) 繁衍 (yan3) 迁徙 (xi3)觅食 (mi) 惭愧 (kui4) 譬如 (pi4)栖息 (qi1) 小憩 (qi4) 遨游 (ao2)花团锦簇 (cu4) 冥思遐想 (xia2) 2．解释下列词语。 企盼：盼望。 繁衍：逐渐增多或增广。 迁徙：迁移。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完 (看不过来 )。 东坡语文 东坡语文 不可名状：不能够用语言形容。 名，说出。 期期艾艾：形容口吃。 小心翼翼：形容举动十分谨慎。 一点不敢疏忽。 二、导人 同学们，你们看了 钢铁是怎样炼成的 以后，对作者奥斯特洛夫斯基在 保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。 你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家 ?她就是海伦凯勒。 ‘ 教师运用多媒体，展示海伦凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。 海伦凯勒 (1880～ 1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。 她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。 她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。 1900 年，海伦进入拉德克利夫学院学习。 并于 1904 年荣誉毕业。 当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传 我的一生 (又译 我生活的故事 ))发表，即引起轰动，成为著名英文名著。 三、阅读课文，整体感知 明确：这篇课文选编自 假如给我三天光明 一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章： 再塑生命 亲近自然 关于“爱”的含义 合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。 课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。 四、学习课文 围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。 1．海伦凯勒在什么时间，怎样认识了安妮莎莉 文老师 ?这位老师对她有什么影响 ? 2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的 ? 3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的 ? 4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的 ? 学生默读课文，讨论交流。 明确： 第 l 题， 1887 年 3月 3 日的下午，正值美好的春天。 海伦凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。 她站在台阶上等待。 后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。 我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的 人 —— 安妮莎莉文老师。 ” 第 2 题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“ doll”。 还教我学会了拼写“针” (pin)、“杯子” (cup)以及“坐” (sit)、“站” (stand)、“行” (walk)这些词。 特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。 从此，海伦凯勒开始大量认识具体事物。 第 3 题，莎莉文老师把我带到大自 然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。 有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。 这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。 第 4 题，莎莉文老师用的是情感体验法。 通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。 如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。 „‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。 „“这时，我突然东坡语文 东坡语文 明白了，这个字原来指的是脑子里正 在进行的过程。 这是我第一次领悟到抽象的概念。 ”“刹那间，我明白了其中的道理 —— 我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。 ” 五、朗读训练 课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。 教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。 六、小结 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。 这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。 学习这篇课文，我们在向莎莉文 老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。 同时文章文笔优美，充满诗情画意。 七、布置作业 1．研讨与练习一。 2．选用课时作业优化设计。 6．雪 鲁 迅 教学目的 1．学习文章运用强烈的对比手法。 2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。 教学重点、难点 1．景物描写的特点。 2．理解文章语言的深层含义。 教学时数 二课时 教学过程 第一课时 1．给下列加点字注音。 磬口 (qing4) 忙碌 (lu4) 脂粉奁 (Iian2) 灼灼 (zhuo2) 嘻笑 (xi1) 褪尽(tui4) 朔方 (shuo4) 凛冽 (lin3lie4) 2．解释下列词语。 博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。 天宇：这里指天空。 宇，上下四方。 精魂：精灵，魂灵。 消释：消溶。 升腾： (火焰、气体等 )向上升起。 江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。 作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。 本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。 教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》写于 1925年，正值不平凡的年代。 南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。 面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。 他不仅以小说、杂文进行战斗。 而且“有了小感触，就写些短文，„„以后印成一本，谓之《野草》。 ”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。 本文也是 鲁迅当时内心世界形象化的表现。 初步体会“一切景语皆情语。 ”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。 东坡语文 东坡语文 四、阅读课文，整体感知 学生讨论、交流，理清文章思路。 全文可分两个部分。 第一部分 (1～ 3 段 )，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。 第二部分 (4～ 6 段 )，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。 五、学习课文第一部分 学生朗读课文第 1 至 3 段，思考如何划分两个层次 ? 明确： 第一层 (第一自然段 )，描写充满生机的江南柔雪。 第二层 (第二至第三自然段 )，描写孩子们塑雪罗汉的情景。 提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪 ? 学生讨论、交流。 明确： 作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。 作者从四个方面细致地描写了江南的雪。 一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。 二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。 三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。 在数九寒天，作者用花 的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。 四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。 这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。 这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。 提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。 学生讨论、交流。 明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨 画，通过“呵”、”偷”、“访问”、 t 拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。 雪罗了人的生命。 然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。 这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。 六、小结 第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。 虽是回忆，却是展望。 虽是冬天，却已听 到春天的脚步声。 在苦寂中，作者回忆儿时的生活。 因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。 行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。 七、布置作业 1．研讨与练习一。 2．选用课时作业优化设计。 第二课时 一、复习旧课 朗读课文。 听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。 东坡语文 东坡语文 二、学习课文第二部分 学生朗读第 4 至 6 段，思考：这部分可分为哪两个层次 ? 明确： 第二部分可概括为两个层次： 第一层 (第四自 然段 )，写朔方飞雪的磅礴气势。 第二层 (第五至六自然段 )，写朔方飞雪的精神。 提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的 ? 学生讨论、交流。 明确： 第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。 第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。 “朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。 在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景 象，而且也暗示了当时的社会现实。 在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。 使太空旋转而且升腾地闪烁。 ”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。 提问：你是如何理解文章最 后两个自然段的含义 ? 学生讨论、交流。 明确：最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。 严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。 “在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。 这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。 鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。 滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方 的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。 在这两幅鲜明对立的图景中。 贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。 文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。 三、理解语句含义 结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。 1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 (用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么 ?) 2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 (“隐约着的青春的消息 ”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点 ?) 3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 (“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思 ?) 学生讨论、交流。 东坡语文 东坡语文 明确： 第 1 题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同 时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。 第 2 题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。 这些富有感情色彩的语言。 不仅说明了江南雪花的特 点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。 第 3 题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。 作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。