黑龙江省普通高中多样化、特色化发展试点工作方案

黑龙江省普通高中多样化、特色化发展试点工作方案内容摘要：

整体思维能力。 当儿童表现出一些不合规律的热情或者不符合常规的兴趣时，父母和教育者要有热情，要给孩子提供一些支持。 （二）构筑以生态和文化为核心范畴的整合类课程 1．思想依据。 第一，随着社会复杂化和对人才综合素养的需求，分科的学科课程，虽然具有很好的领域性、系统性等特点，但也明显存在着分化、单一的弊 端，难以满足社会对人才培养的需求。 第二，上世纪末，联合国教科文组织对基础教育给以新的界定：基础教育要完成的“双基”是：基本学习工具（诸如读写、口头表达、计算和解决问题）；基本的学习内容（诸如知识、技能、价值观和态度）。 2．目标定位。 创新型拔尖人才的培养是：具有个性自由、全面和谐发展的创新人才。 3．核心范畴。 包括：语言、生存、科学、工具、社会、技术、自然。 （三）学科的预期参与 1．理解学科的预期参与。 波特金于 1979 年提出创新性学习的主要特征是预期与参与。 预期指不是单纯的适应，即学生在学科课程学习时，不 只是全面接受已有的作为暂时真理的定理、原理，而是质疑，要敢于批判、建构和超越 ,是主动选择所期待事件并为之创造条件。 参与则体现在以合作、对话与移情为标志的行为、态度方面。 2．教师的主要职能。 作为学习者的指导教师，应在以下四个方面给以指导：⑴给学习者以充分的独立自主（自主定目标、定任务、定时间、定方法、定考评）；⑵给定领域框架：包括某一学科中基本概念（如化学中的化合、分解，经济学中的商品价值、抽象劳动）、基本事实（如资本主义即生产资料为资本家所有）、基本原理（在同一平面内两条不相交的线叫平行线）与基本结构（如 力、电等构成物理学科的基本结构要素）等；⑶给清要求：应达成的标准，应限定的时间，应达到的效果，应提供的条件等；⑷给出策略。 3．对学生、学习和领域学习的重新定位。 首先用“学习者”（以强调学习的自主性）对经过“伯乐”项目发现的，进入中学阶段（含初高中）学习的学生进行重新命名。 其次，对学习者的学习进行重新定义：即学习就是意义建构与价值体现。 对学习者中学阶段的学习内容、学习时间进行重新分配：中学阶段的前四年重点学习学学科类的内容，后两年研修整合类课程内容。 依据拔尖人才应学习基础性、均衡性、综合性、选择性相结合的 课程结构观，依据对专家进行研究的研究成果，创新型拔尖人才的课程设计，要在中学阶段的前四年强调课程的语言性、工具性、事实性、技能性，一定要 让学习者学好学科类课程。 （四）开发“双重目标、三个阶段”的课堂学习模式 1．模式的指导思想：“情绪智力”理论认为：“成功和幸福与人的自我管理和调节人际关系的能力有关”。 “成功智力”理论认为，对现实生活真正起到举足轻重影响的智力是成功智力。 2．模式的主题：教学必须关注情绪，必须追求 成功，情绪与成功即双重目标；实现这一学习目标，学习者要经历：任务分析，交互学习与成功体现三个阶段。 3．模式的目标：获得成功。 4．程序：第一步，任务分析。 包括教师的学情分析与学习者自己的起始目标与终点目标分析。 第二步，交互学习。 在教师的点拨下，学习者进行确定用来解决问题和判定思维成果质量的方法；并把一些好的想法、形成的一些条件加以实施。 第三步，成功体现。 展示达标情况，交流学习感受，分析困惑产生原因，参与测评反馈。 在该模式的的三个环节中，始终贯穿着学习者的自我调节（强调自觉意识、控制情绪低潮、保持乐观心态 、不断自我激励、增强移情与同情心、欣赏成功）和人际关系两个要素。 5．师生组合互动：以“学习者为主，师生互动”为师生组合方式。 教师是“促进者”，教师要和学生自由交谈，进行广泛的情感交流，创设一种良好、和谐的学习环境；学习者在教师的促进作用下形成，体认和发现有助于自我发展的知识经验。 6．策略：⑴就学习任务实行：感知 —— 回忆先决知识 —— 计划 — — 执行四个环节的任务处理；⑵提供“区分” —— 搜索与选择，“综合”—— 精加工与重构，这样的认知策略；⑶进行知识与技能的创造过程的建构学习。 7．评价：包括评价的方法与标准。 评价的方法：以学习者自我评价为主，采用诊断和形成性评价。 评价的标准：时间速度标准，效果标准和学习者的体验标准。 四、实验项目的落实与安排 （一） 2020 年 9 月 —— 2020 年 9 月：启动“伯乐”项目；组建“伯乐”志愿者组织，并对该组织成员进行培训；分别进入学前教育，小学和初中，进行“普查”在行为和表现方面超常儿童或学生；建立超常儿童或学生成长档案；组织人力开发文化整合类课程。 （二） 2020年 9 月 —— 3013 年 9 月：落实“期望”项目；为已确定的超常儿童或学生进行相关培训；继续开发整合类课程；开始超常儿童、学生破 格录取工作；实施“学科的预期参与”教学活动。 （三） 2020 年 10 月 —— 2020 年：继续进行学科预期参与教学；成立 创新型拔尖人才教学班；实施“双重目标，三个阶段”教学模式；开设整合课程。 五、实验方案的可行性分析 （一）社会转型、科技进步，呼唤着教育加速培养创新型拔尖人才的出现。 国家、政府更加重视创新教育，培养学生创新精神，实践能力已经成为课程改革的主要目标。 十多年来，国际上对人脑研究的成果，建构主义的凸显，改变了人们对知识，对教育的已有认识，新的研究成 果将不断运用于教育实践中。 信息技术为改变时空提供资源创 设了便利条件；教育创新和创新教育的理论探索和实践尝试又为拔尖人才的培养提供了丰富的典型范例。 （二）政府与与社会从没有如同今天这样重视创新型拔尖人才的培养；我们学校具有很强的研究实力，多年承担省级规划课题研究，取得了可喜的研究成果； 2020。