特岗教师知识点总结

特岗教师知识点总结内容摘要：

象成为 注意的起伏） 注意的分配（注意的分配是有条件的，有以下三种情况：同时进行两种活动时，必须有一种是熟练的；同时进行的几种活动都已熟练；几种不同的活动已成为一套统一的组织） 注意的转移（影响注意转移快慢和难易的条件：原来注意的强度；新的注意对象的特点；大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性；各项活动的目的性或第二信号系统（语言的调节能力 ） 的调节作用 ） 一般考点： 观察力的培养： 观察力指的是人迅速、敏锐的发现事物的细节和特征等方面的知觉能力 引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件 充分的准备 、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件 在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好的观察习惯 引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出报告，作文或日记 引导学生开展讨论，交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质 影响识记效果的因素： 有无明确的识记目的 识记时的态度和情绪 活动任务的性质 识记材料的数量和特点 识记的方法 遗忘及其规律： 识记过的内容在一定条件下不能或错误的提取都叫遗忘 遗忘的规律：德国 艾宾浩斯 遗忘曲线 遗 忘的进程是不均衡的，趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘。 影响遗忘进程的因素： 学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度 识记任务的长久性和重要性 识记的方法 时间因素 情绪和动机 防止遗忘的方法 — 复习 有效组织复习的方法有： 及时复习 合理分配复习时间 分散学习与集中学习相结合 复习方法要多样 运用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合 掌握复习的量 提高记忆效果的方法： 明确的记忆目的，增强主动性 理解学习材料的意义 对材料进行精加工，促进知识的理解 运用组块化学习模 式，合理组织学习材料 运用多种信息编码方式，提高信息加工处理的质量 重视学习方法，防止知识遗忘 再造想象的含义和产生条件： 是指依据词语或符号的描述、示意，在头脑中形成与之相应的新形象的过程。 有丰富的表象储备 为再造想象提供的词语及实物标志要准确、生动、鲜明 正确理解词语与实物标志的意义 创造想象产生的条件： 强烈的创造愿望 丰富的表象储备 必要的知识经验 原型启发（从其他事物身上发现解决问题的途径和方法） 积极的思维活动 灵感的作用 言语的种类： 外部 口头（对话、独白）和书面 内部 内部 隐蔽 性和简略性 书面 随意展开计划 对话 情境反应简略 科学概念的掌握： 以感性材料为概念掌握的基础 合理利用过去的知识经验 充分利用“变式” 正确运用语言表达 形成正确的概念体系，并运用于实践中（概念的应用： 举例 解决问题） 第三章 情绪情感与意志 一般考点： 意志行动的过程：准备阶段：动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划等环节 动机斗争： 分为四类： 双趋冲突（两喜择一） 双避冲突（两避择一） 趋避冲突（好恶俱存） 多重趋避冲突（多选一）例子：大学生择业时多种选择的冲突 意志的品质及其 培养。 品质：自觉（高年级发展）、果断（中年级表现）、自制（三年级发展）、坚韧（三年级才渐渐成为意志品质） 良好意志品质的培养： 加强生活目的性教育，树立科学的世界观 组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 加强自我锻炼，从点滴小事做起 第四章 个性心理 一般考点： 影响能力发展的因素： 遗传与营养 产前环境和早期经验 学校教育 社会实践 主观努力 良好性格的培养： 性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。 加强人生观、世界观和价值观教育 及时强化学生的积极行为 充分利用榜样人物的示范作用 利用集体的教育力量 依据性格倾向因材施教 提高学生的自我教育能力 影响人格形成的因素： 遗传（决定人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性） 社会文化 家庭 学校教育 个人主观 常考点： 一、 马斯洛的需要层次理论： 生理（前四者 缺失需要） 安全 归属与爱（社交需要） 尊重 求知（后三者 成长需要）（认知与理解需要） 审美 自我实现（最高层次） 对需要层次理论的评价： 优点：较完备的需要理论，对需要的实质、结构、归属及 作用做了系统探讨，对建立科学理论有积极的意义 缺点 : 强调需要从低级到高级发展，没有认识到高级对低级的调节 人的需要不仅有社会性，而且是人类社会历史发展的结果 他错误的把人需要的发展看做是人类生物特性的发展和实现 缺乏客观的测量指标，缺乏实验支持 自我实现理论是个人主义的 ，没有与社会需要结合 对教学的启发： 只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力的学习 一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。 在思想工作中要注意这点 二、加德纳的多元智力理论 他认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的 智力。 言语 逻辑 数学 视觉 空间 音乐 运动 人际 自知 为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持。 他的理论对当时教学改革的影响： 积极乐观的学生观 科学的智力观 因材施教的教学观点 多样化人才观和成才观 第五章 社会心理与行为 一般考点： 社会态度的功能： 适应（人的态度都是在适应环境的过程中形成的） 自我防御（能在人受到贬抑时保护自己）如：看到别人赚了很多钱，他会显示出自命清高 价值表现（态度表明一个人的主要价值观和自我概念） 认识或理解（一种态度能给人提供建构 事实的参照框架） 印象形成效应： 社会刻板效应（ stereotypes） 晕轮效应（认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似的判断。 也称光环效应） 首因效应（在总体印象形成上，最初获得的信息避后来的影响更大。 也称最初效应） 近因效应（新近获得的信息比原来的影响更大。 也称最近效应） 投射效应（社会人际关系中，如：以小人之心度君子之腹；自私的人总认为别人也很自私，慷慨的人认为别人也不会小气） 第五章 心理发展及个别差异 一般考点： 皮亚杰（瑞士）的认知发展阶段论： 人的知识来源于动作 人在认识周围世界的时候，形成 自己独特的认知结构，叫图式 人类所有的反应归根到底都是适应，适应分为同化和顺应 认知发展是一个建构的过程，个体的认知发展分为四个阶段： 感知运动 (02)此阶段认知主要的动作和感觉的分化 前运算（ 27）思维特征：早期符号功能；自我中心；思维片面 具体运算 (711)形成初步的运算结构，思维可以逆转，但局限于具体事物 形式运算（ 11成人）也叫命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。 本阶段特征： 1） 命题之间关系 2） 假设 演绎推理 3） 抽象逻辑思维 4） 可逆与补偿 5） 思维的灵活性 皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学习加速 儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知的积极作用。 对教学的启示： 阶段制约教学的内容和方法。 各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。 教学可以促进学生的认知发展。 教师应根据学生的特点选择形象的有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。 埃里克森（美）的人格发展阶段论： 他认为人格发展是一个逐渐的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个属于儿童成长和接受教育的时期： 基本的信任感对基本的不信任感（ ） 发展对社会环境的基本态度，培养信任感 自主感对羞耻感与怀疑（ 23）培养自主性 主动感对内疚感（ 45） 勤奋感对自卑感（ 611） 自我同一性对角色混乱（ 1218） 其他三个： 亲密感对孤独感（成年早期） 繁殖感对停滞感（成年中期） 自我整合对绝望感（成年晚期） 有助与教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 学生的认知方式 差异： 认知方式是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。 场依存型与场独立型（以自已的内部线索为依据判断事物） 冲动型与沉思型（解决认知任务时，谨慎全面的检查各种假设。 冲动与沉思的标准是反应的时间和精 确性） 具体型与抽象型（认知事物时，能看到某个问题的多。