硬币的正面出现了几次内容摘要：
投掷 100次硬币，请得到正面 60 次以上和 40 次以下 的同学举手。 ”我觉得这位老师说得有道理。 三、 老师，为什么我掷的硬币不是正反面各一千次呢。 在课堂上，我要求学生能当堂完成一篇小报告，如果先完成的同学可以任意“玩”。 结果不少同学玩得兴致勃勃，有些甚至不管时间是否够用，竟然输入一万次要电脑“投掷”，他们想看个究竟。 有不少同学向我提出问题：“老师，为什么我掷的硬币不是正反面各一千次呢。 喏，我掷的次数 —— 2020次已经够多了，我知道正面和反面的概率是 呀。 ”我在课堂上尽量回避“概率”的概念，但学生们在日常生活中已经有了自己模糊的理解，而他们提出的这个问题也是我在以往教学中从来没有学生提出过的。 我意识到，这并不是现在的孩子比过去笨，而是教师在过去的教学设计中没有暴露学生这方面的问题。 【案例反思：动手实践得到的经验更深刻】 学生们通过动手实践，明白了当数据越来越大时，硬币正面出现的频率将趋向 ，但并不是说出现的频数正好是总次数的一半。 后来有一个民办学校的老师告诉我在一次考试中遇到这么一道题：某人投掷硬币 10 次，可能出现的情况是（ A） 10 次（ B） 0 次（ C） 5 次（ D）都有可能。 她的学生很多误选了（ C）。 我拿这道题给我的学生做，他们基本上都选择了（ D）。 由此我感慨：。阅读剩余 0%
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