初中科学评价相关问题探讨

初中科学评价相关问题探讨内容摘要：

实例：有关光合作用和呼吸作用关系 例二 植物的呼吸作用是 ，晚上停 止 ，晚上进行 、晚上都进行 高等植物的呼吸作用只发生在 例三 某一植物在 20℃ 温度和相同光照强度下 ， 作如下处理：甲方式是持续光照 l0分钟 ， 乙方式是先光照 5秒 ，再停止光照 5秒 ， 连续交替并持续 20分钟 ， 则在这两种方式下植物所制造及贮存的有机物总量是 ( ) A． 甲与乙相等 B． 甲多于乙 C． 甲少于乙 D． 有时甲多 ， 有时乙多 例四 植物的新陈代谢要受到外界环境因素 （ 如光 、 水分 ） 的影响。 下图表示一株叶面积为 10分米 2的植物在一定光照和一定二氧化 碳浓度的条件下吸收二氧化碳的速度 （ 单位：毫克 /（ 分米 2小 时 ））。 请回答： （ 1） B点表示的意义是 ________。 （ 2） 如果白天光照强度较长时间 为 n1时 ， 植物能不能正常生长。 为 什么。 （ 3） 在光照强度为 n3的情况下光 照 4小时 ， 该植物通过光合作用吸 收的二氧化碳的质量为 ____毫克。 纸笔测试命题对 “ 过程与方法 ” 考查的要求 体现标准的要求，考查学生的观察力、提出问题的能力、猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、实验操作以及交流和评估的能力等。 发展学生对科学的探索兴趣、养成良好的思维习惯、了解基本的科学研究方法、经历基本的科学探究过程。 考 试 内 容 考试要求 科 学 探 究 针对一些现象提出科学探究问题的能力；或者针对具体科学探究情境说明其探究问题的能力 针对科学探究问题概述可检验的猜想和假设的能力 针对探究目的和条件，设计实验方案的能力；或者针对提供的具体探究过程，推断其实验方案合理性的能力 根据探究问题和假设，分析、处理多种信息源获得事实与证据的能力 根据有效信息推断结论和评价的能力 运用文字、图表、模型等方式解释、说明探究过程和结果的能力 b b c c c c 一、科学探究（过程、方法与能力） 科学过程技能 基本过程 ⑴ 观察 ⑵ 应用时间或空间的关系 ⑶ 分类 ⑷ 应用数字 ⑸ 测量 ⑹ 传达 ⑺ 预测 ⑻ 推理 统整过程 ⑼ 控制变量 ⑽ 解释资料 ⑾ 形成假设 ⑿ 下操作型定义 ⒀ 实验 科 学 探 究 考 试 内 容 要求 ▲ 1． 提出科学问题 ① 从日常生活 、 自然现象或实验现象的观察中发现并提出可以进行科学探究的问题 ② 领会提出问题的途径和方法 ③理解提出问题对科学探究的意义 b b B ▲ ２ ． 进行猜想和假设 ① 根据生活经验或已有知识对问题的成因提出猜想 ② 通过思考提出可检验的猜想和假设 ③ 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设 ④ 理解猜想和假设在科学探究中的作用 b b b b ▲ ３ ． 制定计划 ， 设计实验 ① 针对探究的目的 、 条件 ， 根据相关实验原理 ， 列出探究实验所使用的相关材料 、 仪器 、 设备等 ， 设计相关实验方案 ， 画出相关装置图 ② 分析影响实验结果的主要因素 ， 对所研究问题中的各种变量 （ 自变量 、 因变量 、 调节变量 、 无关变量 ） 进行确认与分类 ③ 将变量转化为可感知 、 可量度的事物 、 现象和方法 （ 行为 ） ， 说明在实验中如何测量一个变量 ， 说明需要 “ 做什么 ” 和需要“ 观察什么 ” ④理解制定计划和设计实验对科学探究的意义 c c c b ▲ ４ ． 观察与实验 ， 获取事实与证据 ① 说明事物具有可辨识的特征和属性 ② 能使用基本仪器 (刻度尺 、 量筒 、 天平 、 秒表 、 温度计 、 显微镜 、 电流表 、 电压表 、 地图和地球仪 、 星图 、 普及型天文望远镜等 )进行安全操作 ③ 依某一属性 (或规则 )进行有计划的观察；由不同的角度或方法进行一系列比较和测量观察；能针对变量的性质 ， 采取合适的测量策略 ④ 会记录和处理观察 、 测量的结果 ⑤理解实验对科学探究的作用 b b b b b ▲ ５ ． 检验与评价 ① 将证据与科学知识建立联系 ， 得出基本符合证据的解释 ② 区别与预想结果不一致的现象 ， 并作出简单的解释 ③ 对探究过程和证据获得方式 、 方法 、 过程作出合适评价 ， 能说明反常结果和证据的不可靠 ， 或解释证据是否充分支持结论 ④ 对观察和测量的精确性作出评价 ， 能提出增加证据可靠性或获得进一步证据的相关探究的具体改进建议 ⑤ 理解科学探究需要运用科学原理 、 模型和理论 b b c c b ▲ ６ ． 表达与交流 ① 对所提出的问题 、 研究的内容 、 观察到的事物作有条理的 、 科学性的概述 ② 运用文字 、 符号 、 图表 、 模型等解释并概括探究的过程和结果 ③理解表达和交流对科学探究的意义 b c b 以对“提出问题“进行评价为例 例 1：评价标准  以观察和科学概念为基础，提出能通过科学探究回答的问题或检验的假说。 A：科学知识的运用 B：探究的特征 C：交流 6分 A）提供与探究问题相联系的直接的理论基础，以及最适宜的背景科学知识或初步观察。 B）提出探究科学关系或者界定科学关系的问题或假说（例如：相互作用，从属，相关，因果关系等）。 C）表述的问题或假说以及背景信息的说明，足以使人联想到具体的探究程序。 5分 A）提供的背景科学知识或初步观察与探究问题相联系。 B）提出的探究问题或假说基本指向科学关系（例如：相互作用，从属，相关，因果关系） C）表述的问题或假说以及有关背景信息的说明，足以暗示出特定的探究程序。 4分 A）提供的背景科学知识或初步观察与探究有关。 B）提出的问题或假说能通过科学调查收集数据来回答或检验。 C）表述的问题或假说以及背景信息的说明，足以清楚地暗示科学探究的方向。 3分 A）提供的背景科学知识或初步的观察不切题或不完整。 B）提出的探究问题或假说能用数据回答或检验，但不能直接回答或验证。 C）表述的问题或假说以及背景信息的说明可以理解，但不能暗示探究的方向。 2分 A）提供的背景科学知识或初步的观察不适当或有实质性的错误。 B）提出的问题或假说不能利用数据进行探究。 C）问题、假说或背景信息不清楚。 1分 A）陈述的问题或假说没有背景信息支持 B）提出的问题或假说不能回答或检验 C）没有背景信息。 ● 发现问题 、 提出问题的过程： 表述这个问题 发现值得探究的问题 发现一个 现象 对现象 质疑 形成 疑问 创 造 创 造 表 达 抽象、概括 提炼为 科学问题 表述这个疑问 ● 发展学生提出问题的能力的途径： 设置必要的情境让学生在该情境中有所发现 布置一定的任务让学生为完成任务提出问题 科学探索过程之发现问题和 寻找解决问题的途径 对问题的认识： 要经过几个阶段 ， 从问题范围的意识到具体问题的证实 （ 这些具体问题可通过实验进行研究 ）。 工作假设的形成： 一个总是是易于进行实验研究的特殊问题 ， 它将使学生考虑对研究问题有指导作用的 “ 工作假设的形成 ”。 例如 ， 他可以作出假设：运用某种原材料制成的容器的热量损耗速率比其他材料制成的容器要大些。 另一可能的假设是：热量损耗决定于容器壁厚薄程度 ，而与制成容器的材料无关。 对假设作适当检验的选择： 它包括选取特定的实验手段以及在假设确实正确的情况下 ， 选取一系列能从逻辑上证实假设的实验。 这涉及到假想实验是否构成对假设有效检验的问题 ， 而不涉及具体实验的操作细节或仪器的设计和使用 （ 除了影响有效性外 ）。 实验检验的恰当步骤的设计： 涉及变量确定和控制；程序；观察 、 测量 、 收集的证据等 秋天 ， 人们在河里游泳并不觉得冷 ， 当人从水中走出露在空气中时 ， 立刻觉得皮肤凉飕飕的。 对这种现象 ， 你能提出一个什么问题。 你对这个问题有什么认识。 试题： （“提出问题”要素） ● 本题只是从文字上贴上了 “ 提出问题 ” 标签。 并不具有考查学生 “ 提出问题 ” 的功能。 （ 没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程 ， 更没有对客观现象 、 事实通过质疑形成疑问 ） 凸透镜的焦距/cm 物体到凸透镜的距离/cm 像到凸透镜的距离/cm 像的正倒 14 14 14 14 20 30 40 60 47 26 22 18 倒立 倒立 倒立 倒立 凸透镜的焦距/cm 物体到凸透镜的距离/cm 像到凸透镜的距离/cm 像的正倒 16 16 16 16 20 30 40 6。