普通高中新课程教学管理制度

普通高中新课程教学管理制度内容摘要：

向或解决问题方法的点拨等， 理科类作业可写出较为精练的讲评，也可划分等级，只写存在问题及今后努力方向或解决问题的方法点拨。 简评、等级，要具有鼓励性，态度诚恳，语气要温和，禁止使用有挫伤学生学习积极性的简评或语言。 凡学生做错或是似而非、是对非对的作业，要在辅导的基础上要求学生纠错、更正，科任教师对其更改后的作业要进行二次批改，基础年级教师对本学科学习有困难的个别学生作业（每班确定 3— 5 名）要坚持作业面批，帮助这些学困生在本学科学习上取得进步。 所有科任教师都要及时督促学生按时完成作业，每次作业收缴量不低于全班学生总数的 96%， 每次作业应有人数统计及未交作业学生名单，对个别不交作业者，视情节轻重，科任教师可以采用找该生谈话、家访、批评教育等形式进行教育，对屡教不改者（一周少交作业是应交作业 1/2 以上者，且累计超过三周者）可以会同班主任、家长进行教育，教育不改者报政教处，政教处会同班主任、年级组、教导处对该生进行处分。 11 各学科作业批改必须既保质又保量，其作业批改的量为（下限） ①语文 每周批改作业至少一次，作文 逢双周批改一次大作文 逢单周批改一次小作文，作业、小作文全收全改，大作文可批改一半，查阅一半。 ②数学 每周批改 作业、的次数至少为班授课节数的 80%以上，每次题量不少于四道题。 ③英语 每周批改作业至少三次，批改二篇英语作文或英语阅读题。 ④理、化、生、政、史、地 类同，每周作业批改量为授课节数的 80%以上，每次题量应不少于四道题。 ⑤理化生实验报告按一次作业计算。 ⑥单元过关考试另行统计，不列入作业批改统计之列。 12 第二部分 学生管理制度 一、新生教育 （一）内容 纪律教育 （ 1）《未成年人保护法》 （ 2） 《预防未成年人犯罪法》 （ 3）《公民基本道德规范》 （ 4）《中学生守则》与《中学生日常行为规范》 （ 5）《全国青少年网络文明公约》 （ 6）《学生在校一日常规》 （ 7）《学习守则与作业规范要求》 （ 8）《各项评先条例》 （ 9）《学生违纪处分条例》 （ 10）其它与学生管理相关的制度与规定 新课程教育 （ 1）普通高中课程改革的背景和意义； （ 2）普通高中新课 程的目标和结构特点； （ 3）普通高中新课程选课制度、学生选课常识以及学校课程规划； （ 4）综合实践活动课程和学校综合实践活动课程实施方案介绍； （ 5）普通高中新课程学习和评价方式； （ 6）普通高中新课程八大学习领域、 14 个科目和必修、选修模块介绍； （ 7）走进新课程的学习准备：包括学生怎样自定学习计划和三年课程学习规划，编制个人课程表，了解和掌握多种学习方法等。 校史教育 （ 1）校训、校风、校标、校歌等； （ 2）学校发展历程。 （二）形式 举行专题报告会或主题班会； 发放宣传手册、指导手册、出版校报等； 设立面向高一新生的学习指导中心； 开设校园网，开辟高中新课程专题网页； 13 参观校史展览馆。 二、选课指导 （一）原则 因材施教原则。 教师要从学生个性发展的角度出发，根据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等进行有针对性的选课指导。 不能简单地给学生提供雷同的 建议。 要充分发挥教师在选课中的指导作用。 学生自主原则。 要引导学生在教师的帮助下自主选择学习课程，自主安排个性化的学习计划和课程表，学会规划自己的人生发展趋向，学会作出有利于自己发展的选择，学会为自己的选择负责。 必修课与选修课协调进行的原则。 选课要在保证必修课程学习的基础上，力所能及地选择选修课程的学习。 在时间安排上，二者应相互搭配，使学生对必修课和选修课的学习协调进行。 （二）程序 在校长领导下，学校成立学生选课指导机构，由教务部门具体负责该机构的工作。 学校根据校本实际编制《学生选课指导手册》，并建立有效的学生选课指导制度。 学校做好选课前的动员，组织学生学习本校课程计划和《学生选课指导手册》，了解选课要求，掌握选课的方法。 教师承担学生的选课指导任务，与学生建立相对固定的关系（如导师制），为学生制定符合个人特点的课程修习计划提供指导和帮助。 学生根据学校的课程计划形成自己的个性化课程修习计划，编排个人的课程表。 新学期开学后，学校可安排一定的时间试运行，试运行结束后，学生形成最终的 个性化课程表。 （三）注意事项 选课指导应为实现普通高中的课程目标服务。 选课指导应满足学生发展的需要，既要防止学生过早偏科，又要避免并学的学科过多。 选课指导应考虑学生的兴趣与特长，兼顾发展倾向，帮助学生扬长补短。 指导选课时对模块的介绍要具体、详细、有针对性，使学生能够准确理解，并作出合理的选择。 选课指导是一项长期的工作，应随着学生的需要和发展再次或多次进行，并使之制度化。 14 有条件的学校应发挥信息技术的优势，依托校园网或 数字化的课程管理和评价系统为学生的选课提供指导和课程编排，并为师生和家长提供查询和交互的平台。 三、班级管理 建立学生行政班与教学班、班主任制与导师制相结合的班级管理新模式。 教学管理组织从长远考虑仍以行政班管理为主，短期以教学班管理为辅的策略。 班主任主要承担学生行政班管理工作，学科教师承担教学班的管理工作，导师为学生三年的学习和生活提供更全面更有针对性的个性化指导。 （一）行政班管理 高一年级必修课主要以行政班为单位组织教学；学生的自习课、班会、运动会以及各种校内集会或活动 也在行政班进行。 根据学生的文理倾向不同进入高二后，行政班要进行部分调整。 行政班的管理除了传统意义上的学生日常行为管理、教育，开展班团活动，加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识等外，还要注重学生在教学班的表现情况汇报、总结和反馈 (如：学生在教学班一周学习情况汇报总结 )。 班主任对高中教育的性质和培养目标要有清晰的认识。 班主任要把培养学生继续学习的能力、适应社会的能力和自主创新的能力放在首位，以“为每个学生的终身发展打下良好基础”作为做好班级工作的指导思想 和总目标。 建立班级教育（领导）小组。 班级教育小组由班主任、导师、家长、学生代表组成。 加强与学生的联系、对学生的指导和考核，加强与指导教师和家长的沟通与联系。 加强班干部队伍建设，引导自主管理，建设和谐的班集体。 培养学生的自主意识和自主管理能力，促进他们养成良好的行为习惯并内化为自我的人格素养。 要求学生每个人都确立一个目标，一个精神偶像，一句激励自己的座右铭，在此基础上树立起班集体建设的共同愿景，形成和把握班集体的整体思路，组织必要的富有特色的活动，建立和谐向上的班集体组织。 回归学生的生活世界，加强教育的针对性。 班主任要引领学生走向生活，走向社会，适应未来生存和发展的需要。 加强综合实践活动的指导力度，以社会实践和社区服务为抓手，开展一系列活动，培养学生的创新精神和实践能力。 对学生的教育评价，实行学生学业评价与成长记录相结合的综合评价方式。 在内容上注重学生的社会责任感、道德、身心健康以及创新精神等方面，充分体现学生对传统美德的继承、价值判断的取向、人生规则的遵守情况；在方式上更加注重个性化奖励。 在方式上除了原来的学生自评互评、班主任评价之外，更加注重导 师对学生的评价， 15 充分利用学生的成长记录，用激励式的评价促进学生健康成长。 及时记录学生的成长轨迹。 班主任将学生的选课情况进行指导、分析、统计、上报、反馈、整理，增强指导的科学性和实效性，为每一个学生建立成长档案，综合而全面地反映学生的学习历程。 （二）教学班管理 选择相同模块的学生组成的班级称之为教学班。 教学班是实施高中新课程后实施教学的基本单位，是实现教学目标的主要形式，主要负责日常的教学管理。 可实行学科教师管理制，可以考虑三到四个行政班组成一个单元，由物理、化学、生物、政 治、历史和地理六个学科的任课教师担任教学班的辅导员。 教学班老师应该做到以下几点： （ 1）建立和健全班级组织。 对于选修模块学习时段较长、人员相对稳定的教学班，可以参照行政班的作法，在班主任的协调下，成立班委会，选好课代表，负责教学班的日常管理，如考勤、检查作业完成情况等，协助维持学习纪律，及时与教学班老师沟通，反映教与学的双边情况。 协助教师开展一些具有模块特点的集体活动，增强教学班的活力和凝聚力，提高学习效果。 （ 2）做好学习过程的引导、监控和记录。 教师对学生的评估不仅要注重结果，更要注重过程 ，注重引导、激励和赏识，引导学生树立明确的富有个性的学习目标，而且注意适时地调控目标，注重学生学习兴趣、学习潜能的激发，培养学生的团队精神和积极进取的意识。 通过学生自我评价、学习小组评价和教师评价，从发展性目标出发，多种角度、多种层次、多种方式来评估学生，明确学生的努力方向。 教学班辅导员为学生建立学习档案，学段结束时与班主任沟通并交班主任留存，为班主任的综合评价提供资料。 （ 3）学分认定。 在学分认定中，要坚持原则，把关守口，保证质量，对于在模块考核中有弄虚作假的行为、修习时间明显不足、模块考核不合格 的学生坚决不授予其学分。 （三）导师制管理 导师制是新课程下新的教育方式，导师工作是班主任工作的必要补充和延伸。 原则上，全校每个教师和教育教学管理人员都可以成为学生的导师，都有义务指导学生。 一般情况下，从高一入学开始为每十到十五名同学配备一名导师，一定三年，跟踪指导，便于师生间相互了解，同时增强导师的责任感。 导师的主要职责包括：指导学生选课，帮助学生制定个性化的学习计划和人生规划。 当好学生选课的参谋。 高中新课程给予学生充分的选择空间和选择机会。 高中三年下来，选修模块应占模块总数的一半以上。 针对学生开始选课时出现的“一窝蜂”、“抢学分”、“跟着感觉走”、避难就易等情况，导师应及时指导他们选课。 16 实施个性化指导。 导师还要帮助学生实施更多的个性化的指导。 例如，帮助他们选择升学途径，制定将来的发展方向和职业规划等。 建立沟通机制。 导师要建立与学生通畅的沟通机制，及时了解学生学习、生活及身心各方面的情况，疏导学生的心理压力，排除不良情绪对学生的影响。 采取集体指导 与个别指导相结合的方式，每学期期初、期中、期末对学生进行一次集中指导，每学期至少对每一个学生个别谈话 2 至 3 次，与家长沟通 1 至 2 次，并作记录。 与班主任及其他导师随时交流工作经验和体会，增强自己的指导效果。 指导学生成长档案袋的建设，在学生有关材料 (如试卷、手工作品、成绩报告单、获奖证书等 )上给予激励性的评语。 建立导与学的“共同体”。 导师在指导过程中注重导向性、激励性、调节性和科学性，确保富有个性的科学指导策略，同时导师在与学生交流的过程中不断丰富知识体系，了解学生发展的时代特征 ，形成一个高效的导与学的“共同体”。 （四）德育处、教务处和校团委对班级管理的指导 德育处要进一步加强班主任队伍建设，加强对班主任和导师工作的培训和指导。 建立班级教育、班级管理考核机制，在继续进行优秀班集体、先进团支部、三好学生、优秀团员及个性化奖励的基础上，对管理成绩突出的教学班辅导员和导师进行表彰奖励。 德育处、校团委组织的学生主题教育活动 (如：文艺节、科技节、运动会、社区服务和社会实践活动等 )仍以行政班为单位参加。 学校加强对学生会、 团委会的工作指导。 对学生的社团组织建立相关的管理制度。 强调学生的自我管理，培养、锻炼和增强学生的自我管理能力、社会交往能力、团队精神和合作意识。 四、学分管理 学分是学生课程修习状况的反映。 学校应建立学分管理制度，科学、规范地加强学分管理，确保学分的认定公正、公平、公开和学分认定的权威性和真实性。 （一）学分认定 认定的主体 普通高中学生学分认定的主体是学校。 学校在校长的统一部署下，由教务部门负责制定学分认定的标准和程序。 学科类课程的学分认定 （ 1）修习课时记录认定。 学校必须按照课程设置规定的课时。