新基础教育研究学校实验方案

新基础教育研究学校实验方案内容摘要：

建和谐的学习型领导干部队伍。 提 6 倡管理者在实践中反思，在理论学习中提 升。 为创建“新基础教育”实验学校提供保 障。 （２）更新制度建设，规范科学管理 ① 强调管理者在具体工作中树立全局观念，学会系统深入思考，树立品牌意识。 每次行政会议各部门通过横向沟通、部门之间的合作，寻找对策，解决问题，实现管理的整合，提高管理的效率。 ② 关注制度建设的实效性。 在实践工作中找出原有制度与全体师生之间的差距，以人为本，完善更新各项管理制度，达到规范、科学管理的境界。 ③ 加强学校管理中制度的价值 实现，使制度充分发挥对“新基础教育”学校创建的保障与促进功能。 （３）健全管理机制，重建管理过程 ① 调整组织职能部门，增强各部门职能，明确部门职责。 通过“分级管理，分部负责”，降低管理重心，增强职能部门的活力。 ② 创新学习管理机制。 倡导思想培训先行；管理技术培训与管理艺术研讨相结合，让管理向艺术方面迈进。 ③ 实行管理考核机制。 学校领导班子将采用月考核、绩效考核、定期述职、满意度测评等方式进行综合考评，提高学校整体管理水平，施行干部竞聘。 ２、 加强教师队伍建设，促进教师专业成长 现代教育发展的需要，促使教师的 素质要与时俱进，走内省型、反思型的教师专业化成长道路。 在“新基础教育”理念的指导下，学校确定教师专业化的基本内核是“能学习、能教书；会做人，会育人；敢探索，善反思”。 （１） 加强师德建设， 构建教师理想角色 ①用师爱来内化师德建设。 通过行为点评、观念培养、专题讨论、主题学习、事迹发掘、典型交流等一系列措施，把师爱教育具体化、个案化，引导教师以博大的师爱来体现崇高的师德风范，铸造校园精神文明建设的灵魂。 ② 用 学习来武装师德建设。 通过学习，使教师的事业心、责任心、爱心和自我发展的内在追求成为教师个人的价值取向和发 展的内在动力。 ③ 引导教师的角色理想回归到富有社会责任感、具有独特的教育智慧、创造意识与能力。 从而实践“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。 7 ④要用科学制度来规范师德建设。 形成师德的可规范性与可操作性制度，使师德教育落到实处。 （２） 创建学习型、研究型教师团队， 激发 教师专业发展 内需 ①“新基础教育” 研究中提出，宽厚扎实的文化底蕴是新型教师所必须具备的基础性素养，学习理论是贯穿始终的任 务，教师要开始习惯于阅读理论文章，并要结合自己的实践去领悟。 学校 将统筹安排学习 计划 ，教研组要制定详实的理论学习计划，要规定学习著作的名称，定期、定人进行学习交流。 我们鼓励青年教师挤出一点时间阅读专业以外的书籍，要使阅读成为自己的日常的习惯。 定期开展 读书交流会，通过区市级骨干教师讲座、青年教师演讲、比赛等多种形式孕育出浓郁的读书氛围。 ②提升教师团队的自主研究能力。 结合教育实践，以一节课作为一个基本的分析单位，理论适度介入，让新的理念与新的实践相互激发，然后选择“一个专题”作为另一个可用的基本分析单位，以这两个基本分析单位为基础，横向研究和综合研究结合，提升教师团队的自主研究能力。 （ ３） 规划教师职业生涯，设置教师专业成长方案 ① 根据教师发展五阶段论：适应期、能力建立期、 成熟期、稳定期、后发期，设置教师专业成长方案，使教师在各阶段的发展“有目的，有方向；有过程，按阶段；多途径，多模式；既主动、又能动；开放发展。 ” 每位教师根据新基础教育品牌学校的创建要求，实施新一轮教师 个人成长三年规划。 ② 启动名师塑造工程。 建立一支有较大数量和较高质 量的骨干教师队伍，关键在培养，根据骨干教师成长的一般规律， 抓好 “选苗子”、“压担子”、“引路子“架梯子”、“搭台子”、“树牌子” 这几个环节的培养程序。 （４） 依托校本培训，促进教师专业素养的提高 ① 对教师进行自助式自主培训，以促进教师的自我发展。 根据新课程背景下教师专业发展的要求，我们将依托“录像反思，同伴互助，科研内化和示范辐射”四大支柱，开展“自助式自主培训”。 录像反思 ： 利用学校具有的现代化技术条件，在教师自愿申报，自选时间，自定内容 的“三自”前提下，将教师自我确定的“优质课”，说课、常态课等进行录像，并制成光盘作为他自我反思的客观材料。 通过观看自己的“表演”，自我分析、自我反省，找到需要改进的地方，从而产生自主学习，自我提高的需要。 同伴互助 ： 教研组是学科教学的最基层组织，要充分发挥其在学科教学、教育科 8 研中的作用，强调同伴互助、互动反思。 规范教研活动操作性，提高教研活动实效，教研组开设的每次活动目的性要明确，研讨要有主题，针对性要强，教师要带着理念走进活动。 科研内化 ： 教师在日常的教学活动中发现问题，使问题转化为课题，课题不求大 求全，要避虚就实，去解决自己急需解决的问题。 我们提出“发现问题即课题，行动既研究，教育既科研，成长既成果”的原则通过科研内化，真正实现：备课时能进行二度开发，充分研究学生对于知识的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要。 示范辐射 ： 校内各级各类骨干教师要充分发挥自己的资源优势，充分发挥在校本教研中的核心作用和辐射作用。 骨干教师自愿申报“六个一”活动：每学期研读一本教育理论专著；每月阅读一本业务杂志；每月上交一篇教学一得；学期开放一节教改课；每学期做一次专题演讲。 使自己真正成为专业上的引领者。