教育学知识点总结

教育学知识点总结内容摘要：

1. 教育目的的导向功能 第一，对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培 养人”作了明确规定。 （教育目的体现教育的社会性质） 教育学 知识点总结 24/75 第二，对人的培养有定向作用。 第三，对课程的选择及其建设有定向作用。 第四，对教师的教学方向有定向作用。 2. 教育目的的调控功能 第一，通过确定价值的方式来进行调控。 第二，通过标准的方式进行调控。 第三，通过目标的方式来进行调控。 3. 教育目的的评价功能 第一，对价值变异情况的判断与凭借。 第二，对教育效果的评价。 4. 教育目的的激励功能 第一，激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的。 第二，激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。  教育 目的的类型：国家教育目的、培养目标、课程目标、教学目标  课程目标即教育者在完成某一门课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 课程目标主要有三类： 认知 目标、情感 目标、 技能 目标。  教学目标是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为，是教学活动的指导思想，实际上是课程目标的具体化或细化。  对教育目的产生制约作用的因素主要有（教育目的的制定依据）： 教育学 知识点总结 25/75 1. 特定的社会政治、经济、文化背景 社会政治、经济、文化的发展水平是制定教育目的的 客观依据。 2. 青少年身心发展的规律 3. 人们的教育理想  几种不同的教育目的观 （一个 观点符合哪种目的论。 ） 1. 无目的论 代表人物：美国 实用主义 教育家 杜威。 （主张以现实情况为依据）否认了教育是一种有目的的培养人的活动。 2. 个人本位论 （≠儿童中心论） 代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐。 主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，是人的本性和本能得到高度发展。 （忽略了社会的需要） 3. 社会本位论 代表人物：赫尔巴特、涂尔干、孔德。 主张确定教育目的不应该从个人本性出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。 4. 社会需要与人的自身发展的辩证统一论 马克思主义认为，社会需要与人的自身发展是辩 证统一的，教育目的必须体现这种辩证统一的关系。  ※ 我国教育目的的理论基础 （简答） 马克思主义关于人的全面发展学说 是确定我国教育目的的理论基础。 马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点如下： 教育学 知识点总结 26/75 1. 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的 2. 人的发展受社会条件的制约 3. 人的发展受社会分工的制约 4. 人的发展受生产力水平的制约 5. 人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现 6. 实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合  全面发展教育的整体内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。 1. 德育 即思想品德 教育。 它是全面发展教育的 重要组成部分 ，体现了社会主义教育的性质和方向。 2. 智育 是全面发展教育的 基础 ，它以其系统的知识为其他各育提供科学的依据。 （智育是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 ） 3. 体育 为其他各育奠定 物质基础。 普通学校体育的根本任务是增强学生的体质，增进学生的健康。 （体育是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 ） 教育学 知识点总结 27/75 4. 美育 对其他各育起 促进作用。 普通学校美育的任务是培养学生具有正确的审美观点，以及感受美和鉴赏美的知识和能力；培养学生具有艺术活动的兴趣以及从事现实美与 艺术创造的能力；培养学生高尚的道德情操和良好的文明行为习惯。 美育体现在各育的方方面面。 （美育又称审美教育。 它是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。 ） 5. 劳动技术教育 （劳动技术教育是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。 ） 总之，德育、智育、体育、美育、劳动技 术教育关系密切，相互促进，相互制约。 在全面发展教育中，各育既不可分割，又不能相互代替。  基础素质大致可以包括如下方面：身体和生理的素质，心理素质，社会文化素质  素质的分类：自然素质、社会素质、心理素质  ※素质教育的内涵与特征 （ 08 简答） 素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。 教育学 知识点总结 28/75 特征： 1. 教育对象的全体性 2. 教育内容的基础性 3. 教育空间的开放性 4. 教育目标的全面性 5. 教育价值的多元化  素质教育的任务： 培养学生的身体素质，培养学生的心理素质，培养学生的社会素质  素质教育与 应试教育的区别 1. 在应试教育中，教师的教学着眼于知识的灌输，以升学为目的，而素质教育则倡导开创精神，鼓励学生思考、提问。 2. 应试教育只是面对少数学生的教育，而素质教育则着眼于全体学生的发展。 3. 应试教育是按一个模式，采取简单的“一刀切”的方式进行的教育，而素质教育则重视学生的个性发展。  实施素质教育的方法 1. 把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来 2. 要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点 3. 要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思路和新方法 4. 要十分重视现代教育技术特别是电子计 算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响 教育学 知识点总结 29/75 5. 倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法 第五章 教师与学生  教师职业的性质 ：《中华人民共和国教师法》对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。 第一次从法律上确认了教师的社会地位和专业性。 1. 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2. 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业  教师职业的特点 1. 传道者角色 2. 授业、解惑者角色 3. 示范者角色 4. 管理者角色 5. 父母与朋友角色 6. 研究者 角色 教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了教师高素质的要求。  新课程改革背景下教师角色的转化 1. 由知识的传授者转化为学习的促进者 2. 由课程的接受者转化为课程的开发者 3. 由教学的实践者转化为课程的研究者 教育学 知识点总结 30/75 4. 由单一的管理者转化为全面的引导者  在教育过程中，教师处于 教育者 、 领导者 和 组织者 的地位。 这种地位决定了教师在教育过程中起 主导作用。 教师是人类文化科学知识和一定社会道德准则、行为规范的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着桥梁和纽带的作用。  教师劳动的特点 （……体现教师劳动的哪一个特点 ） 1. 教师劳动对象具有主动性 教师劳动对象是学生，是具有主动性的人。 2. 教师劳动手段具有主体性和示范性 （主体性：教师用学识、才能、品德等去影响学生 示范性：学生对教师的模仿） 3. 教师劳动方式具有个体性和协作性 从整个教育结果和教育质量来看，每个教师所做的工作只是人才培养的全部劳动过程中的一部分，从这个意义上说，教师劳动又是一种集体劳动，这就决定了教师劳动具有协作性。 4. 教师劳动的时空范围具有空间的广延性和时间的连续性 5. 教师劳动过程及效果具有周期性和后延性 “十年树木，百年树人”，说明了教师劳动过程的周期性特点。 6. 教师劳动具有创造性 教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。 其次， 教师劳动的创造性表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。 “教学有法，但无定法” 教育学 知识点总结 31/75 再次，教师劳动的创造性表现在对教材内容的加工和处理上。 最后，教师劳动的创造性表现在教师的教育机智上。  教师的职业素养 （多选） 1. 政治思想素养 2. 教育思想素养 ⑴正确的教育价值观 教育是一种有目的的培养人的活动，教育的本体价值就在于促进人的发展。 ⑵科学的育人观 ⑶正确的学生观 ⑷现代的教学观 ⑸科学的教学质量观 3. 职业道德素养 ⑴对待教育事业的态 度：忠于教育事业 ⑵对待学生的态度：热爱学生 热爱学生是教师的传统美德，也是对教师的基本要求。 ⑶对待同事的态度：团结协作 ⑷对待自己的态度：不断地提高自己的道德修养 4. 业务素养 ⑴知识素养 ①精深的专业知识 ②广博的文化科学知识 教育学 知识点总结 32/75 ③教育科学理论知识 ⑵ 能力素养 ①语言表达能力 ②组织教育活动能力 包括组织教学能力和组织管理能力 ③教育科研能力 具备教育科研能力，是现代教育对教师提出的新要求。 ④自我调控能力 作为一名教师，不仅要学会酝酿情感、进入角色、 正确表达，还要善于控制、支配和利用自己的情感。  教师的专业发展主要指教师专业素质的发展，包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展。 教师的专业发展 是 现代教育对教师的基本要求。 教师专业发展的决定因素在教师自身，自主发展是教师专业发展的根本。 实现教师专业发展有以下几条途径： 1. 树立教师专业意识，明确教师专业发展方向 2. 做勤奋的学习者 3. 做有效的研究者 4. 做主动的教育教学反思者  在教育过程中学生是教育的客体，是学习的主体。  当代学生的特点：主体意识增强 ，信息获取方式多样，受多元文化冲击较大，受同辈群体影响较大。  师生关系 是指教师和学生在教学教育活动中结成的相互关系，包教育学 知识点总结 33/75 括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 良好的师生关系是教学教育活动取得成功的必要保证。  师生关系具体表现： 1. 师生之间是尊重与被尊重的人际关系。 2. 师生之间是爱与被爱的关系。 相互信任是师生间里朋友关系的前提。 3. 师生之间是服务与被服务的工作关系。 4. 师生之间是知道与被知道的教育关系。 相互尊重是现代师生关系的基础，教与学是师生关系的内容与核心，服务与被服务既是师生关系的表现形式，又是现代师生关系的实质，而爱与被爱、相互信赖的朋友关系则是现代师生关系的根本。  良好师生关系的建立： 1. 树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来 2. 加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础 3. 在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件 建立教师威信还需要教师职业所要求的特殊性格，即具有童心、公正感和自制力 教育学 知识点总结 34/75 第六章 中学课程  在中国，“课程”一词最早出现于 唐朝 ， 孔颖达 在 《五经正义》 中用“课程”一词指“寝庙”，其寓意为 伟业 ，含义远远超出学校教育的范围。  在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在 1859 年发表的一篇文章 —— 《什么知识最有价值》中最早提出“ curriculum（课程）”一词。  对于“课程”有三种理解：课程作为学科，课程作为目标或计划，课程作为学习者的经验或体验。  制约课程发展的主要因素（简答） 1. 社会条件对课程的制约 2. 学生的身心发展条件对课程的制约  课程类型：具有代表性的课程理论主要有：学科课程、经验课程、综合课程 1. 学科课程 又称分科课程，它主张分科教学，以学科作为课程结构的基本成分，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，分别从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 （优点：第一，以浓缩的形式集纳 人类在各个基本科学领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产；第二， 便于按知识逻辑顺序组织教材，是知识系统化，有利于向教育学 知识点总结 35/75 学生传授系统的科学文化知识；第三，有助于组织教育与评价，便于提高教学效率。 ） （局限性和缺陷：第一，现代学校的不少学科中的不少知识，按学科自身的逻辑结构来讲，是不可缺少的，而且对于一个未来的该学科的专家或专业工作者来说，也是必需的，但对于大多数学生来说，它们与日常生活和学生的经验、需求缺乏联系，容易导致死记硬背；第二，强调每一门学科课程的相对独立和稳定的逻辑系统，容易导致 忽略当代社会生活的需要；第三，学科课程容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法，造成教师只能在有限范围内提供给学生直接经验的机会，不利于学生对知。