小学数学生活化课堂教学结构的策略研究课题方案内容摘要：
我校通过校本培训和教师自身学习有关教育专著，提供了研究的基础，课题组成员有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。 为顺利完成课题研究奠定了基础。 校长室和教科室的重视，为实验研究提供了良好的条件。 网上查阅和学习为课题研究提供了资源保证。 五 、 课题界定与支撑性理论 概念的界定： （ 1）生活化教学： 生活化教学就是教师在教学中把生活融入课堂，让数学走进生活，引导学生用数学的眼光去观察周围的事物，认识生活，认识社会，将数学与学生的生活学习联系起来。 （ 2）生活化课堂教学： 生活化课堂教学就是课堂教学与社会生活、学生生活相结合，让学生在生活中提出数学问题，探索问题的规律，又能解决生活中的问题的一个高效的课堂教学。 （ 3）生活化课堂教学的结构： 生活化课堂教学的结构是指课堂教学与学生生活联系起来，将课堂建模。 让课堂教学目标生活化，内容生活化，教学活 动生活化，又能让学生提高知识，又能让学生提高能力（交往能力、合作能力、问题解决能力、创新能力）整体素质得到个性化的发展。 理论依据： （ 1）教育家陶行知说“生活即教育”，“教学的合一”，“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。 （ 2）新课程指出：要重视从学生生活经验中学习数学和理解数学，学生的数学学习和内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。 （ 3）教育家卢梭认为：数学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际想联系，获得直接经验，主动地进行学习。 他认为教师的职责，在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 （ 4）建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验。 （ 5）创新教育要求：教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把课堂还给学生，给学生创 造新的空间。 传统的教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神枷锁。 六、 理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） 通过课题研究的实施，让学生体会数学与生活、大自然、及人类社会。阅读剩余 0%
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