低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究课题总结内容摘要：
学生在刚学习加减法含义时，学生叙述图意时往往是零散地说出图中的信息， 看到什么就说什么。 如有“ 3 只小猫”，这样的叙述不够完整，不利于学生 理解实际问题的基本结构。 所以教师要有意识地引导学生说 出完整的三句话。 在一图二式，一图四式中，要求会说三句话。 （举例，视频） （ 2）理解实际问题的基本结构 一年级的“图画问题”教学是文字教学的基础，处在从具体到抽象的过渡阶段， 教学关键在于教学生领会实际问题的结构 ——两个条件和一个问题。 学生只有具备 了在具体情境中发现数学问题、提出问题的能力，才能形成良好的数学思维习惯和 应用意识，同时在一年级学生中养成两个条件提出一个数学问题的能力了为以的后 解决复杂生活问题奠定基础。 在刚教学图画问题时，让学生叙述图意，由于受前面 学习的影响，学生是直 接说出 三句话，把问题的结果一同叙述出来。 所以在教学时，要引导学生观察并叙述知道了什么条件和什么条件，要求什么问题。 （举例） （ 3）明晰数量关系掌握解题策略 数量关系是把数学问题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量 之间的关系。 只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择 法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。 一年级学生解答 问题，常常依赖于生活经验，比如见“飞来”、“一共”就用加法， “飞走 ”“还剩 ”就用减法。 这说明学生还没弄清问题和条件的真正关系， 没有理清数量关系，没有掌握正确的方法。 这种形式化的解题，是不利于 学生思维能力发展的。 教学时，要有意识地引导学生体验生活事理中所隐含 的数学原理，让学生形成解决问题的一些方法和策略。 （举例，视频） ，语言表述要准确严谨 在概念教学中进行语言表达的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，学生在对某个概念抽象概括时，将感性认识的材料进行分析、综合、抽象、概括，把非本质性剔除，抓住本质属性形成概念，并通过语言来进行表述。 学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。 如我在教学 《小数的性质》时，在教学到 “小数的末尾添上 0 或去掉。阅读剩余 0%
本站所有文章资讯、展示的图片素材等内容均为注册用户上传(部分报媒/平媒内容转载自网络合作媒体)，仅供学习参考。
用户通过本站上传、发布的任何内容的知识产权归属用户或原始著作权人所有。如有侵犯您的版权，请联系我们反馈本站将在三个工作日内改正。