浅谈幼儿园办特色音乐教育的方案

浅谈幼儿园办特色音乐教育的方案内容摘要：

的探索，不断的给予评价与总结，教师在课题研究过程中，撰写了音乐教育个案、论文和总结。 （二）本课题研究经历了四个步骤： 课题的准备和初步实施：组织教师认真学习有关音乐研究的理论知识，在音乐教育活动中发现问题、提出问题，制定方案，并进行课题研究的设计。 初测：各班随意抽 30%的幼儿进行抽样测试，了解本班幼儿的实际音乐水平。 然后进行分析，教师有目的的制定研究实施方案。 各班按照主课的总目标，根据本班幼儿的实际情况，确立子课题，选择适合幼儿年龄班、与幼儿生活有密切关 系、生动有趣的教材，有目的、有计划、有步骤、有组织地进行教育活动，首先激起幼儿对音乐的兴趣，使幼儿理解音乐，喜爱音乐，感受到音乐的美，提高音乐水平。 同时培养幼儿活泼开朗的性格，发展智力。 在实践中对课题的目标进行合理的补充和调整，论证教学方法、形式的可行性。 确保本课题研究的质量和效益性。 总结课题探索研究，参与研究者撰写教学论文、观察个案、活动设计、研究报告和工作报告。 五、研究活动的基本模式、流程和讨论 以教育信息化手段，广泛收集新音乐教育理念，为实验提供依据 在现代幼儿园音乐教 育中，为了使教师确立新的教育观点，改变传统的音乐教育模式，探索幼儿音乐教育规律。 通过各种形式广泛收集有关音乐方面的教育知识和理念，使教师树立科学的教育观、儿童观来进行探索研究音乐教育。 如过去音乐教育偏重于音乐艺术使命，追求 “成品 ”的灌输，使教师看不到幼儿在音乐活动中的创造性的潜在能力，结果合幼儿学到什么都不清楚，更不明确幼儿在音乐教育在幼儿素质教育发展中所处的地位，同时也忽视了幼儿的个体差异，使音乐素质教育不能与每个幼儿相适应，无须谈及通过音乐教育培养幼儿活泼开朗的性格，发展智力，促进幼儿全面和谐 的发展。 因此，教师认真学习了幼儿园的 “规程 ”和新《纲要》中的许多新观念、新思想、新要求。 从网上搜索音乐教育有关资料，学习音乐教育新理念，在各种幼儿教育杂志上收集音乐教育的实践经验，使教师提高了自身的音乐素质，以较高的音乐教育理念进行探索和研究音乐教育规律。 在教育过程中创设了相适应的音乐环境，调动幼儿参与学习的主动性、积极性、做到 “面向每个幼儿 ”“因人施教 ”，将理论付诸于实践，并在实践教育过程中落实到幼儿的发展上，真正能从知识技能训练转向培养幼儿素质、能力和个性；从只研究教材教法转向研究幼儿学；从只注意少数幼 儿转向研究全体幼儿；从只注重备课设计教育活动转向研究过程中教师的教育行为。 教师不仅掌握了音乐教育的原理与方法，而且提高了教育的艺术，能按照音乐艺术教育的特点与幼儿身心发展规律，致使音乐教育收到良好的效果。 增强音乐目标意识，运用多元化的教育方式，促进幼儿各方面的发展 音乐教育要提供给幼儿智力发展的经验，教育者要认识到幼儿发展所有方面都是相互关联的，幼儿年龄小，对事物的思维方式处于具体形象，无意注意占优势时期。 他们活泼好动，喜欢唱歌跳舞，对节奏乐器特别感兴趣，对旋律优美和明快的音乐也极为喜爱。 为此，教师根 据幼儿的身心特点，结合幼儿园教育新《纲要》的艺术教育目标，制定了切实可行的教育计划，充分利用多元化的教学方式，让幼儿感受音乐之美。 指向培养和塑造人的个性、才能和创造性。 如在一日活动中，不放过每一个教育环节，结合幼儿的生活开展音乐活动。 在环境布置上以音乐为主题，营造积极的艺术氛围，幼儿在潜移默化中受到音乐熏陶。 早晨幼儿一来到幼儿园就能听到自己熟悉而优美的民族乐曲，他们在音乐的伴奏下自由地活动，迎接新的一天的到来；吃点心和午餐时让幼儿听一些优美的钢琴曲，使幼儿在愉快和谐的气氛中进餐；午睡前轻轻地放一些优美缓和的 小夜曲，教师适时在音乐的伴奏下轻轻地朗诵诗歌和童话故事，使孩子甜甜地进入梦香；在游戏活动中，幼儿可以去音乐角，自由自在的跟随音乐唱歌跳舞，给幼儿一个自由的天空。 各班经常开展小小音乐会，教师将每个幼儿都看成是有着自己成长和发展方式的，是一个独特的个体，让幼儿自己组织和主持，让每一个幼儿都有展示的机会。 这样不仅能充分展示幼儿自己的个性，而且能促进幼儿各方面能力的发展。 教师在制定目标时，已注意到幼儿的能力、发展及学习方式和实际水平，为使每个幼儿在不同水平上得到提高，追求长远效应，挖掘幼儿蕴藏着巨大的潜力，在教育过 程中教师特别注意到幼儿的个别差异，进行个别指导，尤其对性格内向、孤僻的幼儿，加以引导，培养他们的兴趣，调动他们参与音乐活动的积极性，使他们感到幼儿园生活总是那么的美好和快乐，心中充满积极向上的生活热情。 变得活泼开朗起来，达到促进幼儿全面和谐发展的目标。 音乐教育活动中的基本模式 我们在音乐教育中，以 “情 ”和 “趣 ”来激发幼儿学习的积极性、主动性和创造性。 兴趣是人积极探求某种事物的意识和行为倾向，是产生主动学习行为的内动源。 当一个人对某种事物发生浓厚而稳定的兴趣时，他就会积极主动地去观察、思考，大胆地去探 求实质。 因此，教师有目的的选择贴近幼儿生活并具有趣味性的教材，然后运用游戏在教育活动中特殊的作用，积极调动幼儿对活动的兴趣。 教师运用了探索发现法、听辩模唱法、感受体验法、情感陶冶法、操作尝试法，综合运用法 …… 等 .使幼儿在学习中心情愉快 ,思维活跃 ,从而感受美 ,体验美 ,表现美和创造美，以情感的体验而产生节奏美之共鸣，和声美之调和，旋律美之统一，动作美之协调。 从而提高学习音乐的效果。 如下是在活动中的讨论： 活动一：小班幼儿来到幼儿园，开始你哭他闹，情绪极不稳定，在这种情况下，教师选择生动有趣的歌曲以转移他们的情感注意，如《大拇指和小拇指》《合拢放开》《他们怎样走》等，并在引导幼儿学唱的过程中，创编了一些有趣的内容、动作、独白和接近幼儿生活的故事，从情感上去感染他们，激起了他们的学习欲望。 如将大拇指代表老师，小拇指代表小朋友，进行拟人化的礼貌教育，教育小朋友团结友爱，相互帮助，不哭也不闹，手拉手，高高兴兴上幼儿园。 利用歌曲让幼儿认识自己各种器官，学着各种角色走路，尤其是学着老爷爷的弯着腰来背着手的动作，幼儿特别 感兴趣，幼儿还想象着老奶奶和小朋友走路的动作，每一个幼儿在过程中都很投入，都玩得很开心。 教师也在轻松、愉快的气氛中控制了幼儿的情绪，使幼儿在有趣而优美的音乐下感受到音乐的美，不知不觉地产生了对音乐学习的兴趣。 活动二：韵律活动是幼儿园音乐教育活动的一种组织形式，在韵律活动教材选编中，音乐、动作和内容，首先要贴近幼儿生活，要把握适度性。 小班选择一般中国风格、幼儿熟悉的，轻松、愉快、刺激性较柔以及重复性较强的音乐。 中班选择不同风格的中国音乐，大班选择具有地域、民族个性的异国风格的音乐，中外民间舞蹈音乐。 在韵律活 动中，传统的教育模式主要是教师示范多，时间长，太多的模仿，这样幼儿的思维模式容易僵化，给幼儿带来探索问题上的心理障碍，孩子的创造想象力几乎不能得到发展。 现在我们在音乐教育的研究过程中，改变了方法，让幼儿在探索中发现，操作中尝试，感受中体验，即兴中创作，将更多的时间交给幼儿去感受、体验、理解，去展开想象的翅膀，去表现美和创造美。 如音乐《铁匠波尔卡》《狼来了》，我们运用自发性学习进入自觉性乐感方法，首先，让幼儿充分欣赏音乐，教师在静听音乐的同时，有感情的配上故事，幼儿在熟悉和了解了音乐的情节、故事的过程后，便能 在音乐的伴奏下慢慢地进入角色，根据音乐旋律的变化想象出丰富的动作，用动作、表情和各种体态来表现音乐内容。 如铁匠拉风箱打铁时的动作，火焰越来越旺的动作，铁块被打变形的造型，孩子在音乐的伴奏下都能用自己想象出来的动作进行表现、与他人合作，且具有创造性。 连平时不太喜欢说话，性格孤僻的王芳小朋友也兴致勃勃地和大家一起做动作。 音乐停止时，她的眼睛里充满着欣喜的神色，小脸通红，洋溢着开心、兴奋的气息。 所以，在这样一个自由而宽松的氛围中，孩子们是能够发挥其天真活泼而具有想象力、表现力和创造力的特性的。 活动三：节奏感就是 感受音乐中的长短强弱的能力。 音乐的节奏感不仅具有运动性，也具有情绪性。 节奏也是构成音乐的三要素（节奏、旋律、和声）之一，是音乐的骨骼，没有节奏就没有音乐。 因此，对幼儿进行节奏感的训练是十分必要的。 因为节奏又是来源于现实生活的，如雨天的滴答声、切菜的嚓嚓声等等都蕴涵着节奏，因此教师常带领着幼儿在生活中感受节奏，又在音乐活动中带领幼儿再现节奏。 幼儿是具有在音乐活动中体验、感受节奏，并准确地进行再现的能力的。 如在进行《郊游》、《工农兵联合起来》、《拔根芦柴花》等打击乐活动时，教师从感受音乐入手，在让幼儿欣赏音乐的 同时出示图谱，结合语言和动作，帮助幼儿掌握音乐的节奏。 然后运用节奏乐器，在游戏化的情境下使幼儿用自己的方式再现音乐，从而培养幼儿的节奏感。 在中班，有一位洪金花小朋友，她很喜欢打击乐器，平时总爱去摆弄出响声，但明显缺乏节奏，通过一系列的 “倾听大自然的声音 ”、 “我身边的节奏 ”、 “我的节奏 ”以及一些专门的教学活动，她在进行《郊游》的打击乐活动时，教师们发现她边哼着曲调，边看着指挥进行演奏，听到老师的夸奖，她得意极了。 所以，让孩子从身边开始，去感受、去练习、去表现，他们的节奏感会更强，在节奏活动中会更快乐。 活动 四：音乐是听觉的艺术，因此，在幼儿园音乐教育活动中，音乐欣赏是不可或缺的一块。 由于幼儿年龄尚小，阅历不丰富，缺乏想象音乐内容的具体表象，而影响幼儿表现音乐。 因此创设良好的环境氛围，丰富幼儿的生活经验，选择合适的教材，组织幼儿进行表现，非常有必要。 在中班的音乐欣赏活动《水族馆》中，教师课前让幼儿欣赏了海底世界的录象，让幼儿进行模仿，又在教室里布置了好多的水草、热带鱼等等的场景，孩子们有了一个 “真实 ”的海洋氛围，又有一定的海洋知识作为基础，每一个孩子都听的很入神，理解音乐都很独到，又都很开心地在 “海 ”里玩耍，连 平时很胆怯的张婷都扮演了一棵水草，随着音乐快乐地扭动着。 类似的活动还有，如〈大树妈妈〉、《啤酒桶波尔卡》、《森吉德玛》、〈挪威舞曲〉等等。 所以说，给孩子一定的表象作为基础，给孩子一个积极的情感氛围，孩子们活泼开朗的个性，独特的想象力、创造力和表现力都能被激发出来。 以上的四个活动，相互渗透，相互促进，以 “趣 ”动 “情 ”，让每一个幼儿在音乐的感染下，去感受、去领悟、去发现、去探索音乐的美与内涵，并能自主地进行创造性表现。 使每个幼儿在不同水平上得到提高，形成活泼开朗的性格，促进幼儿身心的健康和谐发展。 六、研究 效果与分析 经过长期的研究与实践，在有趣的、宽松的、自主地音乐活动中，促进了每个幼儿良好个性的形成、能力的发展。 （一）、幼儿对艺术活动产生了兴趣；人人都喜欢音乐活动，个。