教育学]微格教学技能训练手册

教育学]微格教学技能训练手册内容摘要：

育科学理论和教材为依据，针对某节课 的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 二、说课的特点 简易性与操作性。 理论性与科学性。 交流性与示范性。 三、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 相同点： （ 1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （ 2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （ 3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 不同点： （ 1）概念内涵不同。 （ 2）对象不同。 （ 3）目的不同。 （ 4）活动形式不同。 （ 5）基本要求不同。 （二）说 课与上课的关系 说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 说课与上课要求不同。 说课与上课的对象不同。 说课与上课的评价标准不同。 上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对 于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准 备。 四、说课的内容 说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。 说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容： （ 1）教材简析。 在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 （ 2）明确提出本课时的具体教学目标。 （ 3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 说教法、学法 教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。 因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。 而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。 说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。 也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚 “教的是什么 ”、 “怎样教的 ”就行了。 不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清 “为什么这样教 ”的理论依据（包括大纲依据、 课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。 说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 说明采用哪些教学手段辅助教学。 什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。 说明板书设计。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课 堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 五、说课的方法和技巧 说 “准 ”教材； 说 “明 ”教法； 说 “会 ”学法； 说 “清 ”教学意图； 说 “清 ”练习层次。 第四节 导入技能 一、什么是导入 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘，引导学生进入学习的行为方式。 通过导人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入 导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。 二、导入的目的 1 激发学习兴趣，引起学习动机。 兴趣是入门的向导上感情的载体 ，是知识的 “生长点 ”。 学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。 兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。 新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。 表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。 所以， “善导 ”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。 学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。 只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和 作用，才能产生学习的自觉性。 迸发出极大的学习热情。 “善导 ”的教师，再教学之始，很重视阐明即将学习的新知识，在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。 2 引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。 注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。 在课的起始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的 “兴奋中心 ‟，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。 为完成新的学习任务做好心理上的准备 3 为学习新知识、新概念、 新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 例如，在初中世界历史课中，教师单刀直入地发问： “金字塔是什么。 ”可使学生的思绪立即飞回到四、五千年前的古老时代，因为这是小学时已。 熟悉的知识，不仅能说出那是国王的坟墓，更能具体描绘它的宏伟高大，赞叹古代劳动人民的智慧和力量。 “那么这个奇迹般的伟大工程出现在 ‟哪里呢。 ”——非洲东北部的古代埃及。 “开场白 ”并不多，倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了。 想知道，愿意学，这就有了自觉性。 又如，利用已知的素材作 “引子 ”能自如的导入新课题；通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和 概括等思维加工，提出的新概念就容易理解和掌握。 4 明确学习目的。 在学习之前申明学习目的，使每个学都了解，他们在做什么，他们应达到何种程度。 三、导入技能的类型 1 直接导入 这是自己阐明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。 教师简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。 2. 经验导入 以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。 自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲。 3 旧知识导入引导学生温故而知新，以复习、提问、 做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的支点。 这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程。 使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平；要精选复习、提问时新旧知识联系的 “支点 ” 4 实验导入 每一章节教学的开始，学生们的心理特征是：急于想了解本章、本节知识的大概内容，如果是理科，就特别想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。 在观察过程中，他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。 根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。 设计演示实验可从已知 “实验入手，向本章内涉及的本知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。 通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同一时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么的启发下，促使学生有条理的思索问题。 这样在某些童节学习开始时，巧布疑阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强动机。 起到 “激其情、引其疑 ”的作用。 5 直观导人 这种导入方法是在讲授新课题之 前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣。 再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问．产生了学习新知识的强烈要求。 采用这种方法需注意以下两点： （ 1） 实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系。 （ 2） 观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备 例如，有位教师在讲植物学 “种子的结构 ”的时候，她先请同学们辨认几种植物的种子。 接着她说： “世界上绿色开花植物有 20 多万种，多数部层由种于发育而在来的。 现我们看到的只是几种，非洲东部塞舌尔有一种复椰子树，一个种子的直径有 50 厘米，重达 15 公斤，可算是世界上最大的种子；还有～种叫斑叶兰的植物，它的种子一亿粒才重 50 克，可算是世界上最小的种子。 尽管这些种子的大小、形状、颜色各不相同，把它们种在适宜的环境里，都能长成一棵新的植物体。 这是为什么呢。 是因为它们的结构基本上是相同的。 今天我们就通过观察常见的菜豆种子和玉米种子来学习种子的结构（板书课题）。 ” 6 设疑导入 美国心理学家布鲁纳指出： “教学过程是一种提出问题和解决问 题的持续不断的活动。 ”思维永远是从问题开始的。 所以有经验的教师，常在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想，或渗透本课学习目标、研究的主题。 例如，讲化学《元素周期律的发现》时，教师一开始就用幻灯机打出一张精致的彩色邮票，票面正中是门捷列夫头像。 并问： “这位大胡子学者是谁呢。 ”部分学生能认出这是俄国化学家门捷列夫。 通过强烈的光、色和生动的问话刺激学生。 写出课题后，立刻提出三个思考题，引出本课所要解决的主要问题，达到向学生渗透本节课教学目的的作用。 （ 1）元素周期律 是科学史上的偶然发现，还是科学发展的必然结果。 ； （ 2）元素周期律是门捷列夫的个人发现，还是科学家们前赴后继的探索结晶。 （ 3）为什么称门捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名。 课题就沿着这三个环环相扣的问题展开。 又如，化学课开始学习《什么是化学键》时，教师提出一系列问题要求学生思考。 人们已经发现和合成了几百万种，物质。 为什么仅仅一百零几种元素的原子能够形成这么多形形色色的物质呢。 原子是怎样互相结合的。 为什么两个氢原能自动结合成氢分子，而两个氦原子不能结合在一起。 为什么原子间按一定数目比相结合。 原子 结合成分子后。 性质为什么与原来的差别很大。 为弄清楚上述问题，首先，就要在原子结构知识的基础上，进一步研究原子在形成分子时的相互作用。 教师引而不发，学生疑问重重，学生求知欲望倍增。 7 事例导入 用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感．起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 8 悬念导人 提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。 在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。 悬念的设置要恰当适度。 不悬 会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生无从下手，也就会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋、琢磨思考，兴趣盎然地去探导入 9 故事性导入 青少年都爱听故事。 在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。 中外史实中，妙趣横生的典故更多。 根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。 四、导入的结构 归纳上述不同类型的导人，都有下列相似的结构： 引起注意，激起动机，组织指引，建立联系。 1 引起注意 导人的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上 ；与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速到抑制。 当学生 “专心 ”于导入活动，才能从教学之始，就得到鲜明而清晰的反应。 注意学习，获得良好的学习效果。 已经引起注意的标志是：同学们举目凝视，或侧耳细听，或思考，或顿时寂静， 或紧张屏息，或议论纷纷 …… 善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。 导入活动的强度、差异、变化和新奇，都会立刻引起学生的无意注意。 例如； （ 1） 用幻灯机打出一张精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品。 （ 2） 鲜明的对比实验、演示实物、模型在形状、大小、颜色 、持续时间的显著差异；在和谐宁静的课堂里，教师采用轻微的低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大。 （ 3）教师生动的语言，抑扬顿挫的语调，并配以适当的手势、颈部表情和走动。 （ 4）导入内容的新颖，导入方式的多样化。 上述这些，很容易成为注意对象。 而刻板平淡的、千篇一律的内容和方式，就很难引起无意注意。 在导入活动中引起和保持有意注意的途径有： （ 1）加深对学习目标的理解，合理组织教与学的活动。 对学习目标理 „解得越清楚、越深刻、后继学习的自觉性、主动性越强，完成学习任务的愿望越强烈。 （ 2）设问导入，有利于加强有 意注意，为了思考和回答问题，学生必须注意有关事物。 （ 3）在导人过程中把智力活动与实践活动结合起来，在课一开始，就让学生动 起来。 这样比让学生被动地听老师的开场白，容易集中注意、有时可让学生朗读．有时可让学生观察、做实验 …… ， 2 激起动机 学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。 青少年对周围世界有些了解，但知之不多。 因此创设引人入胜的情境，（例如：演示镁带燃烧等魔术般的化学实验．变幻莫测的物理实验，展示从未见过的生物标本等），能激发他们产生学习的兴趣。 自觉性是学习动机。