模块2研讨信息技术与课程整合问题

模块2研讨信息技术与课程整合问题内容摘要：

品分享。 但技术的运用不能占用太多的课堂教学时间，否则就舍本逐末了。 学友观点 2： 《血染的汉碑》教学设计案例中，老师基本上在教学过程的每个环节都采用了信息技术作为支持手段，精心设计了许多教学问题和探究活动，但是没有考虑 到信息技术手段在教学过程中主要是作为辅助工具。 虽然教学效果与学生的积极性得到了提高，但是语文课堂的教学具有一定的学科特点，不需要每一个都要依靠信息技术手段来进行，会出现信息技术成为主导，而教师只是辅助作用的地位。 高中课堂中更多的还是要追求教学效果的发挥和优化，不能够使用太多的技术而耽误教学的正常进度。 【案例】 24《古希腊文化》（高二历史） 刘老师在设计《古希腊文化》教学时，准备使用网络来拓展学生的教学资源来源。 之前，她进行了简单调查，看看网络上的相关资源是不是丰富。 结果发现网络资源太丰富了，简直是应有 尽有。 上课那天，刘老师向学生们讲述了相应的学习目标和任务要求，并在拓展学习活动中让学生使用网络查找教学资源，并关照学生在浏览网站时多作分析梳理和学习记录。 输入关键词以后，同学们发现了大量相关资源，十分兴奋。 网络中有太多关于《古希腊文化》的网站和资料信息了，他们如获至宝，一一浏览过去。 一会儿，时间就过去了。 刘老师发现同学们检索资源的效果并不理想。 有些同学发现的教学资源难度太高，不易于理解；有些同学找到的资源很离散，都是价值不高的资源片断；有些同学找到的各种资源有着不同的来源，有些观点和说法还有冲突的地方 ，不知道如何判断；还有些同学，看看这里看看那里，觉得资料都很不错，一时之间也不知道如何取舍了，忙乎了半天还在杂乱的资源上弄来弄去。 资源检索的拓展学习活动结束了，学生们尽管忙乎了半天，最终效果却不理想。 学友观点 —— 《古希腊文化》（高二历史） 以下的学友观点从历次培训中整理出来具有代表性的一些意见，主要是希望能让大家感受到研讨氛围，在阅读这些观点时需要你带着交流的心态和审视的目光。 学友观点 1： 案例中，学生利用网络搜索到海量资源，却无法取舍，在来回浏览中浪费了很多宝贵的时间。 建议教师在让学生搜索资料时 ，可以限定搜索范围或是关键字，并能帮助学生筛选有用资源，同时注意渐渐帮助学生培养筛选资源的能力。 学友观点 2： 《古希腊历史》的教学中，利用网络来拓展学生的教学资源来源的初衷是很好的，但是最终却未能起到一个良好的效果，主要存在着以下几方面的问题： ，老师在针对教学内容进行网络调查时，应该充分地预料到资源太过丰富会产生的后果，应该适当地对资源进行整理和分类，再提供给学生； ，在表明了相应的学习目标和任务要求后，老师并没有起到很好的指导作用，未能使学生学着把握重点，而是分散无目的 进行资料的收集。 ，学生和老师之间的交流和互动欠缺，学生在缺乏一定的分辨能力和自控情况下，没有一定的教学具体目标的指导师无法很好的完成学习任务的，应该根据内容进行适当地分组。 【案例】 25 《窦娥冤》教学设计（高中语文第四册） 这是一次网络环境支持的自主学习课。 周老师利用 FrontPage2020制作一个网络课件并发布到校园网上，主要出示学习目标、学习内容，供学生学习使用。 ：上课开始，学生输入教师提供的校内局域网网址，打开课件浏览戏曲《窦娥冤》，浏览之后能够看到周老师设计的一系列问 题： 问题 1：元杂剧的相关知识 元杂剧的兴起及繁荣期。 元杂剧的体制。 元杂剧的角色。 元杂剧在中国戏曲史上的地位。 问题 2：关于关汉卿 问题 4：窦娥 你认为窦娥是怎样的人。 窦娥的反抗精神在剧中体现在什么地方。 窦娥的个性特点是什么。 问题 5：时代与写作手法 窦娥所处的时代有什么特点。 简述关汉卿的生平。 关汉卿的代表作。 元曲四大家及代表作。 问题 3：《窦娥冤》 简述《窦娥冤》的故事情节。 你认为窦娥的三桩誓愿在现实生活中能实现吗。 作者这样写，运用了什么写作手法。 其作用是什么。 ：学生点击课件“进入课堂”，浏览“学习目标”，明确学习任务。 ：学生进入网络研讨环节。 页面提示：“请你仔细考虑下面三个问题， 10 分钟后我们将进入‘教学论坛’ 进行讨论、交流”： 作者为何要塑造窦娥这个人物形象。 其意义何在。 你认为窦娥的性格特征是什么。 你认为窦娥的三桩誓愿在现实生活中能实现吗。 10 分钟后，页面自动切换到“教学论坛”师生进行探讨交流，教师解答疑问，根据学生发帖的质量和数量，教师给予成绩评定，并公布。 ：学生完成阅读和研讨之后，分组制作学习作品阶段，完成作业《我眼中的窦娥》，将其发送到教师的电子邮箱或贴到论坛上。 流：各小组代表在课堂上进行展示。 为防止在演示时，各小组之间互不关注，周老师要求在一小组展示作品后，其它组要对展示内容进行提问，由展示组的同学回答。 展示的进程相当缓慢，学生对于问题的理解或欠缺或不够全面。 并且第一组的王同学积极上台展示后，当其它同学对第一组进行提问时，这组的另外几位同学却支支吾吾，答非所问。 原来，在第一组完成学习作品时，基本上都是由王同学一人包揽的，其他同学没有太多参与„„ （案例来源：选自：胡小勇著，《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》，教育科学出版社， 2020） 学友观点 —— 《窦娥冤 》教学设计（高中语文第四册） 以下的学友观点从历次培训中整理出来具有代表性的一些意见，主要是希望能让大家感受到研讨氛围，在阅读这些观点时需要你带着交流的心态和审视的目光。 学友观点 1： 在案例中，周老师利用校园网授课，各环节设计得丝丝入扣，紧凑有序。 周老师的初衷应该是既能保证课程内容的丰富性又能按时完成学习任务，但最终问题是只有少数同学跟上了学习步调 ，大部分同学未能真正参与到课程中。 原因分析： （ 1）时间控制过于严格 由于学生能力参差不齐，周老师将思考问题时间设置为 10 分钟，将会有部分学生无法完成任务。 改进：注意因材施教和个别化辅导，不能一刀切。 （ 2）小组内分工不明确 小组学习有利用学伴间的相互交流分享，但如果分工不明确就容易导致一人做事，其他人观望的情况。 改进：小组内指定小组长，任务责任落实到个人，调动全体的积极性。 学友观点 2： 《窦娥冤》的课程设计中，周老师的自主学习课程的设计，虽然课程设计很丰富完整，但是没有能够协调好老师和网络的关系，太过于自主化而缺乏了一定的指导和交流。 在制定设计方案时，未能够充分了解学生的水平，在时间控制上不能够因材施教，步调太过于单一死板。 学生的积极性和兴趣不是太高，主 动性受到了一定的限制，完成任务或者跟随教学环节的只是少数几个人。 因此，我觉得在教学设计中，需求分析是很重要的，老师需要根绝学生的反馈和情况进行适当地调整。 通过前面的研讨，我们对案例 23～案例 25 中存在的问题进行了分析，现在请你和小组学习伙伴一起，分析上述案例在信息技术与课程整合中出现的问题或误区，诊断其产生的原因，并提出相关的改进方法。 请将你的诊断结果记录在“表 23 信息技术与课程整合问题研讨记录表”中。 【资源】表 23 信息技术与课程整合问题研讨记录表 案例编号 问题 /误区 无效原因 /改进方法 23 ，而不关注学习内容本身； ； ，课件设计失败； 4.„„ ：缺乏必要的教学引导问题，使得学生认知不聚焦，没有进行有效的高级思维；改进：设计优秀的教学引导问题； ：缺乏有效的技术保障，使得技术应用失去可靠性；改进：检查技术设备和软件资源，确保使用效果； ：由于课件设计不当，不能有效传递和呈现关键信息，造成失败；改进：增进课件设计质量 4.„„ 24 25 26 模块 2 活动 2 第 2 步 理解提高信息技术与课程整合有效性的方法 助学导师 的 话 在这个步骤中，我们将结合案例研讨一起学习信息技术与课程整合的多种方法。 通过前面的案例研讨，不难理解对课程结构要素的关注程度将直接影响信息技术与课程整合的成效。 事实上，当我们依据课程标准和学生能力发展的实际需要确定了一个阶段课程的学习目标后，首先要考虑如何围绕学习目标达成的需要根据教材内容来重新集中建构学习内容；然后根据学习目标达成的步骤设计有序的具有逻辑递进关系的思维引导问题链，设计必要的、多样的学习 活动，同时考虑学生的能力基础为学生的学习提供必要的学习资源支持，考虑为学生的学习选择必要的合适的学习环境；当然，为了确保学生的学习始终能够有效进行，我们还需要在整个学习的过程中（包括开始准备阶段、实施阶段和学习完成阶段）根据学习目标的达成要求考虑设计必要的评价方法。 换句话说，围绕课程结构的四要素，我们追求信息技术与课程整合的最优化效果，需要探究学习内容的组织、思维引导、学习活动设计、资源组织、学习环境创设、学习评价设计等方法。 下面，我们一起就这六个方面来探讨信息技术与课程整合的有效性方法（对案例的解释）。 （ 1）内容组织方法 学习内容的组织是课程结构要素的“内容”部分。 它是基于学习目标达成的需要，根据教材内容重新组织建构的，包括学习内容的选择、组织等。 由于不同学科知识类型不同、能力发展需求不同，学习内容的组织方法也不同，但不管怎样，学习内容的组织必须集中指向学习目标。 【学习】课程设计的微观、中观、宏观三范畴 信息技术与课程整合经常遭遇的一大问题是教学时间有限，无法完成技术支持的探究研讨活动。 通过将教学内容组织成主题单元，较好地处理了单元内容之间的共性与个性问题，将分散内容进行有意义的组织；同时能够在更大范围 内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决了以往单课时、单课文设计的不足，优化了信息技术与课程整合。 这也是《小说的线索和悬念》 /《科学与艺术》两个主题单元学习设计的成功所在。 从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。 微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计，如图 23所示。 图 23 课程设计的范畴 中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构。 目前，教师的教学设计视野大多停留于微观层面，在单个课时内“打转”，很难在同一课时内对各种有益方法兼收并蓄，无法展示和提升更高层面的教学设计技能。 事实上，以中观单元 视角出发的教学设计思想，已经在不断发展变化的教学模式实践中显现出来。 例如， WebQuest衍生出 MiniQuest就体现了这种思想，它针对单学科，历时较短，熟练教师能在 3～ 4 小时内设计出来，学习者则可能在 2～ 3节课时内完成 MiniQuest学习。 这种精致迷你型的单元设计，使得 MiniQuest很容易地深入到常规的学科课程中。 （ 2）思维引导方法 所谓“思维引导”属于课程要素的“过程”部分。 它是基于引领学生达成学习目标的需要而设计的一组具有逻辑递进关系的“问题链”，通过这样的问题引导学生的思维展开和提升，最终 实现预期的学习目标。 随着新课程改革的进行，对培养学生的创新思维能力提出了新的挑战。 信息技术整合到课程后，需要考虑到：教师如何引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的。 【学习】问题化设计方法 在信息社会，学习者面临着越来越复杂的挑战，教育应该使他们具备更好的思维技能，成为一个好的问题解决者。 因此，在信息技术与课程整合中，绝不是让学生单纯掌握技术技能，更重要的是让他们发展高级思维技能。 在素质教育过程中，比较强调创新与思维能力的培养，并重视问题的引导；没有关注教学问题和认知发展的信息化教学实践，往往失败或者无效。 在课程改革背景下，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，有助于培养学生的高级思维技能。 事实上，课程编制者们正在采用基于问题的方式来开发课程。 近年来，课程领域出现的许多新的方式（基于问题的学习、网络探究等），都反映出了这种面向问题探究的课程组织方式（图 24），从而增强学习者的问题解决能力。 图 24 课程范式迁移图 （ Tan， 2020） 在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什么技术手段，它的重点应该落在课程上，应该增进课程教学的有效性。 国际著名教育技术学者梅瑞尔（ M. David Merrill）在综合诸多教学模式成功经验的基础上提炼出一套“首要教学原理”（ First Principles of Instruction，如图 25）。 强调有效的教学应该是围绕问题展开的，教学应该使学生涉及到四个阶段的学习过程：（ 1） 激活 学习者的先前经验；（ 2）以 演练 的方式而不是告诉的方式，向学习者展现相关问题的知识技能；（ 3）要求学习者应用 新知识技能来解决问题；（ 4）鼓励学习者将所获知识技能 整合 到他们日常生活中。 图 25 首要教学原理 教学问题设计要体现下列要点：（ 1）多样性和系统均衡性：表现在问题类型的均衡丰富上，从“是什么”向“为什么，怎么样，如果怎样”发展；从“老问题”向“新问题”发展；从“识记”、“理解”、“应用”向“分析”、“综合”、“评价”发展。 （ 2）指向高级思维 ：教学问题应该有意识地引发和训练学习者的思维技能。 （ 3）情境性：问题设计应该。