文献综述信息技术教育与课程整合

文献综述信息技术教育与课程整合内容摘要：

时 A1C⊥面C1BD，超水平发挥 获得 712高分的江帆同学，由衷感谢 CAI给她信心，《几何画板》给她灵感。 2020年暑期实验教师应邀赴大庆出席全国第二届“计算机与各学科课程整合”实验工作会议，所撰写论文《运用“几何画板”，突破解几难点》在大会交流，并收入大会《信息技术教育论文集》。 尽管我们在计算机辅助教学方面开展了一些工作，进行了积极的尝试，取得了一定的成果，但我们清醒地认识到课程整合是一个长期而艰巨的任务 ,如何将计算机技术完美地结合到课堂教学之中是课题组不懈的追求，如何将计算机技术整合到我校教改课题（如分层次教学、研 究性学习）之中是课题组将要探索的目标，建设基于网络教室的协作学习环境以及通过校园网获取各种工具和信息资源 (如文字材料、书籍、音像资料、 CAI 与多媒体课件以及 Inter 上的信息等 )，则是整合实验下一步的工作方向。 展望未来任重而道远，相信只要我们一起努力，一定会使我国的教育早日赶上发达国家的水平，实现教育的现代化。 浅谈电教媒体在古诗教学中的运用 现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。 这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。 但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代 、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。 几年来，通过教学实践，我发现若在古诗教学中采用电化教学媒体并合埋地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。 一、创设诗境，感知整体美 古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。 因此在教学中应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。 这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。 1．画面 展示意境法。 诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。 因此诗歌是十分注重形象描绘的。 所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。 如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。 如教学《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。 由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我绘制了一幅活动的幻灯投影片。 画面上：亭台楼激，杨柳依 依，岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。 图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。 教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。 在此基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：那长着一身洁白的羽毛，有看两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拔掌前行，欢快的引颈高歌。 此时水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香„„ 这意境是多美啊。 为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解 诗意，体会诗境，我从二年级上学期起就鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手在玻璃板上为古诗《所见》、《绝句》、《小池》等配画，在创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满重稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。 通过为诗作画，所馈出他们对诗词的理解，调节了教学气氛，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。 2．音乐感受意境法。 音乐是开启人们感情闸门的钥匙。 古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。 在教学中把复杂多变的情感与悦耳 动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的青律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。 如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之厂陵》，这是首送别诗，诗人与故的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。 在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓。 轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。 那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。 再如 教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣常歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围。 又如教学《泊船瓜洲》时，可放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微微闭眼，凝神细听，遇想江南的明山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。 实践证明，一运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。 二、品词析句，体味语言美 古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。 传统的古诗教学采取的大都是“串讲法 ”。 教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。 而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。 如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。 而录像地恰当运用就解决了这一难题。 教学时，教师先提问：“生”字是什么意思。 诗人为什么不用“升”而用“生”呢。 紧接着引导学生带着问题观 看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠民而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。 学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。 通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。 又如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。 “绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。 实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼一耳一脑一口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。 三、指导朗读，体会情感美。 古代诗歌具有对仗工整，平仄押 韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。 教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。 如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先请问同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“那流直下三千尺’的磅礴气势。 紧接着教师再播放韵律悦耳的。 朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。 通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重， 读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。 第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。 第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。 在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美熏陶。 实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感 情。 四、启发想象，训练表达美 诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。 它特有的语言形式为学生创造性地表达美感受提供了天地。 在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。 如教古诗《望庐山瀑布》，教学第一句时，我播放配有优美音乐的录像。 学生边听、边看、边想。 教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受。 ”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾燎绕的仙境之中。 ”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉录像声音，让 学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么。 ”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。 ”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降，”„„这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美。 表达美，营造出一幅幅的景象。 实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。 这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。 网上学习与学校课程整合的理论与实践 作者：刘向永 刘向永 （东北师范大学） 摘要：网络作为一种新兴的媒体，具有资源丰富、交互方式多样等特点，并凭借其自身的特点，迅速走入人们的日常工作、生活与学习等领域，互联网络对传统的学校课程与课堂教学产生巨大的冲击，传统的学校课程与网上学习相整合，成为新的教育课题，本文主要就网络的特点和网上学习的活动，以及构建新型教学模式等内容进行了探讨。 关键词：网络、学校课程、教学模式 随着互联网络的迅速发展，网络作为人们所说的第五媒体，正在广泛地渗入到人们的日常工作、生活和学习 ，引起整个社会生产、生活方式的深刻变化。 网络也在影响着教育教育领域，网络与继续教育已经紧密结合，大量的网上大学蜂拥而出，远程教育正在飞速发展，网络也在走向中小学教育教学，大量的试验已经表明了网络的资源丰富性与有效交互性，有利于中小学课堂教学的优化，而如何把网络与基础教育，特别是与学校教育整合起来，利用网络的资源丰富性、交互方式多样性、传输方式的灵活性和资源的共享性等特点，把学生网上学习与学校课程有机地整合将成为新的研究热点。 一、网络学习与学校课程整合的特点和作用 网络对教育会产生一定的影响，通过基于互 联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和应用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。 有利于构建建构主义的学习情景 ,提供丰富的教学情景和环境 建构主义理论是一种现代教育理论，其核心内容概括起来就是，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，基于网络的学习活动有利于建构符合建构主义理论的学习情景，建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与 真实世界 之间的 距离，扩展了学生的学习空间，真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。 学生在互联网络上，可以收集到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息，在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，也有助于学生批判性思维与创造性思维的培养，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。 有利于学生的自主学习 自主学习是学生自主进行知识建构意义建构的学习 模式，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性充分体现学生的认知主体地位和作用，学生由被动接受信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的，在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力，同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生主动探究和积极建构，有助于学生自主学习能力 的培养，网上学习与学校课程的整合有助于建构自主的学习情境，有助于学生学习能力的培养。 有助于学生协作能力的培养 协作能力是二十一世纪人才所必备的能力，所以如何培养学生的协作能力成为一个新的教育课题，传统的课堂教学在培养学生的协作能力方面有其弱点，而网上学习则可以借助网络上的多种交互功能，真正实现学生之间的合作、交流、讨论等内容，同时网络突破了传统的课堂空间限制，在互联网络上，可以实现远距离的协作和支持，学生可以在互联网络上实时地进行协作交流与完成一定的任务，加强了学生的知识与情感的交流，网上学习与学校课程的有机整合则可以真正地实现协作式学习的学习情境，有助于学生的协作能力的培养。 有助于学生信息素质的培养 二十一世纪是信息化的社会，在信息化社会中，学生具备信息素质，即收集、分析、处理与呈现信息的能力，必须培养学生从记忆信息转向应用信息和创新信息。 而网上学习与学校课程的整合将有利于学生信息素质的培养，在课堂上使用网络进行学习，学生将要自主地搜集、分析、处理和呈现信息，将能够接触各种信息设备和信息资源，掌握相应的信息基本技能，使学生。