小学科学教学中学生探究式学习实效性研究-课题方案

小学科学教学中学生探究式学习实效性研究-课题方案内容摘要：

，是在新课程教学理念下，实施探究式教学、创新教育的关键。 学生未养成和具备 整理信息、分析数据的良好习惯和技能。 搜集整理资料是科学学习过程中常用到的一项基本技能。 搜集资料又分为间接获得前 人的经验和用实验观察的方法直接获取资料，这些方法都可以丰富知识。 而整理资料又可以增长技能，培养素养。 它对培养学生的科学素养，更加有效的实施探究，激发学生的探究热情具有深远的意义。 学生 设计研究方案主体意识差，依赖性强。 按新课程标准要求，科学探究的第二个要素就是设计研究方案， 设计研究方案是科学探究活动中的十分关键的一步，学生对提出的问题有了猜想或者假设后， 猜想与假设的真伪要靠科学的数据和事实来支撑。 在指导学生制定研究计划时，教师对所学生要研究的内容有充分的预设和准备，在学生设计的方案有考虑不周到的地方， 教师要善于以问题的方式去点拨，对学生制定的不成熟的方案要以评价者的身份去“挑拨离间”，多几个追问，这样，学生的思考会逐渐成熟，完善起来，学生们的探究能力也会慢慢得以提高。 学生的 表达与交流流于形式 科学探究中的表达与交流，不仅是探究过程中一个重要环节，也是探究 式学习 的重要目的之一。 这个环节中 ，学生要描述物体和事件，要对提出的问题做出解释，根据已有的科学知识对所作解释加以检验，并且把自己的发现传达给别人 ，同时在此过程中 获取知识，解决问题，表达观念，训练技能。 这个环节，组织指导得好，画龙点睛，会很出彩，很多 课的所谓高潮往往出现在这个时段。 我区科学课中由于很多原因，导致只有个别学生对才是的汇报，没有全体同学的交流，或是流蜻蜓点水，草草收兵，流于形式，匆匆而过，给人一种虎头蛇尾之感。 教师不注重探究内容选择，导致探究无实效 新的科学课程标准指出 科学学习是以探究为主的学习， 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式 ,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而 科学探究的教与学是通过内容的操作来体现的 ,因而探究内容的优化与选择尤为重要，特别是在课改的今天，面对新的课程理念、面对各种版本的教材，我们科学 教师如何科学地选择、有机地整合探究内容将直接关系到科学式学习的质量及实效性。 我们认为以上因素是造成学生在科学探究学习中的低效益的原因， 在科学实验课教学活动中，如何有效地开展探究式学习活动，使学生探究式学习落到实处。 鉴于种种问题和现状， 我们提出 “小学科学教学中学生探究式学习实效性策略研究”，是一个很有现实意义和非常值得研究的课题。 四、课题研究的意义和研究价值 选题意义 （ 1） 、 可以促进探究式学习在小学科学实验课教学中的广泛应用，提高学生探究式学习的实效性。 （ 2）、 可以 促进学生发展 、学生学习方式 的变革更新， 培养 学生的 创新精神和实践能力 ，提高学生的 科学素养。 （ 3） 、 可以促进教师教学理念的更新，教学行为的创新。 研究价值 本课题以“有效的课堂教学实施策略”为目标， 将运用现代教育学和心理学的研究成果，构建出提高小学生科学 探究式学习有效性的 课堂教学实施程序、方法和技巧。 形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式，促进教学过程的优化，提高教学质量。 五、 概念界定和 理论依据 概念界定 科学探究实效性是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情境中，从生活和学习中确定问题，以个人或 小组合作的方式进行研究，有效地操作、表达、反思，帮助学生在探究的基础上加深认识，亲身经历探究的过程。 主动地获取知识、应用知识、解决问题。 使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者均得到协调发展。 理论依据 探究学习是学生从学科领域或现实生活或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能，培养探究能力和应用能力，获得信息体验为目的的学习方式。 研究性学习指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习强调 对所学知识、技能的应用，注重学习过程和体验。 探究性学习 既注重探究过程，又注重探究结果。 研究性学习是一种新的课程形态，而 探究性学习 是课程改革的一种主流学习方式。 因此， 探究性学习 是支持研究性学习课程的主体学习方式。 科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。 加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。 在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力 、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。 建构主义认为，创设情境类似于构建 “脚手架 ”（或称 “认知平台 ”）这种平台的建立，应遵循维果斯基提出的 “最邻近发展区 ”理论，从学生现有的 认知水平出发，创设最合适的情境，以引导学生从这里开始进行探究活动。 《走进新课程》一书指出： 按照国家课程计划和课程标准的统一要求，在地方的组织和指导下，学校实施课程改革的核心是：改变传统的教学方法，使学 生由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习相结合，变被动学习为主动学习；让学生学会合作学习，自主学习。 探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过已知的条件去寻找和发现预知或未知的结论。 探究性学习注重能力的培养，它的终极目标是培养能力非凡的卓越人才。 在探究性学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。 教师和学生是平等的关系。 学生在探究过程中的努力程度，是形成能力的决定因素。 《科学（ 3— 6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。 探 究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 ”为此在我们目前的自然教学中应加强专题性学习的研究，促进学生探究能力的提高。 六、 课题研究的目标 本课题以研究“学生探究式学习实效性的教学策略”为目标，以提升学校学生的科学素养为宗旨，以促进小学科学教育水平为己任。 其具体目标为： 了解我区当前小学科学探究式学习的现状。 培养学生探究精神、提高学生探究能力，促进探究式学习的实效性。 提高科学教师的教学水平，增强教学科研的能力。 七、课题研究的内容 目前科学课中探究式学习现状调查分析 （ 1） .问卷调查、量表调查 调查内容：学生问题意识的培养；学生 整理信息、分析数据的习惯和技能； 学生 设计研究方案的能力；学生 表达与交流的能力；探究活。