基于moodle平台的信息技术课程与教学网络课程设计与实施研究

基于moodle平台的信息技术课程与教学网络课程设计与实施研究内容摘要：

地区的学校开始尝试 “ 定制学习 ” ，即通过网络课程管理平台将课程发布到网上，学习者可以选择自己喜欢的方式，在需要的时候访问课程，安排自己的学习内容。 目前， 它已经是 世界上最流行的课程管理系统之一 ，在 全世界有 167 个国家和地区的 18 557 个网站可以使用。 台湾地区有许多学校已经应用了 Moodle 搭建了自己的网络教学平台。 Moodle 的中文翻译为“魔灯”，国内 也 已经有越来越多的教师和学生 在 关注、了解和使用 Moodle 平台， 并且建立了许多优秀的案例，较著名的如“东行记 Moodle 网络课程”、“鞍山一中 Moodle 网络课程”等。 当以 Moodle 为首的开源 LMS 学习管理系统软件在教育教学中充分应用，并为广大师生所接受时， 相信 传统教学中难以解决的问题可能在新的学习环境中 能够得到解决。 目前， Moodle 项目仍然在 各位使用者手中 不断的开发与完善。 Moodle 系统的特点分析 （ 1） 魔灯 (Moodle)平台的使用低技术门槛。 绝大部分的文本（资源、论坛帖子等）用所见即所得的编辑器 对资源进行编辑时，使用者无需经过专门训练 ,就可以轻松掌握 Moodle 的基本操作与编辑。 其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师搭建在线课程时就像搭积木一样 简单有趣。 （ 2） Moodle 的主要特色在于它是一款基于社会构建主义教学思想课程管理系统（ C M S），也是学习管理系统（ L M S）。 体现了先进的教学理念， 在教学活动中，教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，他们相互协作，并6 根据自己已有的经验共同建构知识。 （ 3） Moodle 平台界面简单、精巧 ,但功能强大。 可以实现多种 教与学 的 方式 ,如讲授式、指导式等教的方式和接受式、自主式、合作式、交互式等学的方式。 使用者可以根据需要随时调整界面 ,增减内容。 Moodle 平台具有兼容性和易用性。 Moodle 在 Windows 环境下 能够 稳定运行，架设简单，功能强大，可扩展性好。 4. 基于 Moodle 平台的 《信息技术课程与教学》 网络课程设计 随着 Moodle 的广泛使用， 2020 年下半年，由黎加厚教授指导的上海师范大学教育技术 05 级研究生在经过一年对 Moodle 的研究并于 2020 年在全国各地教师推广使用基础上，总结了一套基于 Moodle 平台的网络课程设计模式 [6]。 本研究在 分析 此模式的基础上结合本 《信息技术课程与教学》 课程的特点 ，进行 适合本课程 特点的 基于 Moodle 平台的 网络课程设计 与 开发。 学习者与学习 环境 分析 本 Moodle 网络课程的学习者是广州大学 2020 级教育技术系本科师范生， 年龄 处在 20～ 23 岁之间的 青年时期。 这一时期的青年学生 身心方面都普遍达到了成熟阶段，自我意识和 求知欲 强。 大学生学习的目的明确，学习态度端正，所以学习的自觉性也较强。 大学生 在 学习 中 不轻信课本的内容，他们的独立性、批判性较强， 喜欢独立学习，学习风格复杂多样， 相信自己通过独立思考、探索得到正确结论。 教学内容分析 课程名称：高等教育出版社《信息技术课程与教学》 学习对象：广州大学教育学院教育技术系 2020 级本科师范生 教材章节：《信息技术课程与教学》共有 七 章 ， 分别是 ： 信息技术教育的发展，信息技术课程目标，信息技术课程特点和内容体系， 信息技术课堂教学基本技能，信息技术课程教学方法，信息技术课程评价，信息技术与课程整合。 “本书可作为高校教育技术学、计算机教育以及相关专业（本科、专科通用）的教材，也可作为教育技术学教育硕士的教学参考书和中小学信息技术教师继续教育用书，还可以作为信息技术教育相关研究人员的参考资料。 ” 7 图 2 《信息技术课程与教学》内容结构 教育目标 分析 网络课程必须重视教学目标的编写，并以明显的方式呈现 [7]。 根据国家课程标准的三维目标 可以给 《信息技术课程与教学》 Moodle 网络课程 制定具体 的 教育目标。 知识与技能 （ 1）学习者知道国内外信息技术教育的发展 （ 2）学习者了解信息素养的内涵与外延，了解我国信息技术课程的培养目标和特点 （ 3）学习者了解信息技术课程的内容体系 （ 4）学习者掌握信息技术教学基本技能和课程教学方法 （ 5） 学习者了解信息技术课程的过程性评价和终结性评价的理念和方法 （ 6） 学习者了解信息技术与课程整合的线索和策略 （ 7）学习者能够完成课外实践练习、相关的扩展练习 （ 8）学习者之间能通过互相交流讨论，达到知识的互补 过程与方法 通过 Moodle 平台尝试接受式、自主式、合作式、交互式等学习的方式，了信息技术课程与教学 信息技术教育的发展 信息技术课程目标 信息技术课程特点和内容体系 信息技术课堂教学基本技能 信息技术课程教学方法 信息技术课程呢评价 信息技术与课程整合 8 解和掌握更多的学习方法和途径， 领会、掌握 信息技术课程 与 教学 的相关理论与学科教学 方法。 通过对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能初步归纳利用网络查找和下载文件获取信息、评价信息的基本思想方法。 情感态度与价值观 通过 对 信息技术 学科教学法 内容的学习 、任务的实践，激发和保持学生 对信息技术学科教学法方面的求知欲 ，形成积极主动学习的态度。 在 网络 学习过程中 ，尊重 他人 知识产权 和 网络道德 ，负责任地、安全地、健康地使用网络资源。 教学策略的确定： 基于 Moodle 平台的网络课程与传统课堂相比更强调学习者如何学而不是教师如何教，根据这种理念，网络课程的策略选择应该突出学习者的主体地位、强化教师的主导作用、重视“真实”情景的建构、重视学习者自学能力的培养、重视学习者协作学习的能力、注重学生自主探究能力的培养。 因此，本 Moodle 网络课程着重了自主学习策略、协作学习策略、评价与反馈策略等 教学策略的设计。 本网络课程针对每一个章节都设计了学习目标提示，让学习者清楚的知道自己经过学习后应该达到一个怎样的标准；并设计了学习路径，为学习者提供学习流程参考；针对学习者的特点，满足学习者自主学习的需要，本网络课程提供了丰富的学习资源，如课程讲义、课程录像、课程文档、学生作品、专题学习、相关网站等等， 让学习者可以根据自身 情况 ，进行个性化学习。 在协作学习方面，本网络课程在课程实践中，对学生进行了分组，进行微格教学的实践，布置一定的任务，规定教学目标，使学生互相交流，共同完成任务。 在交互方面，本网络课程 有一个专门的基于 Moodle 平台的 互动评价 模块 ，使用 Moodle 系统提供的讨论区、 BBS、 Blog、 Wiki 等 ,达到师生交流和生生交流的目的。 反馈方面，为了得到学习者基本信息和学习情况，本网络课程制定了一些调查问卷挂在 Moodle 平台上，可以很好的了解学习者对网络课程的使用情况、看法和建议，为网站更加完善提供了很好的信息。 教学评价的设计： 在网络课程中，教学评价的设计非常的重要，评价的设计对测量学习者的学习效果和网络课程的可行性的作用是非常大的，本网络课程每个章节都设计了测试以及相关的作业，检 验学生对知识的掌握情况。 基于 Moodle 平台 网络课程结构 分析 基于 Moodle平台的网络课程是基于构建主义的课程管理系统。