教育技术学经典笔记

教育技术学经典笔记内容摘要：

源和非人力资源 . 认知工具 (cognitive tools):可以帮助学习者发展各种思维能力的工具 ,比如 概念映象工具 、几何画板、虚拟实验工具、专家系统 . 效能工具 (productivity tools):帮助人们提高工作效率的工具 ,典型的效能工具如字处理软件、做图工具、搜索引擎等 . 教育信息分类 :教育内容信息、教育控制信息、教育政策法规信息、教育社会信息和教育管理信息 . 第二节 :媒体资源 媒体 (Media):信息的载体和加工、传递信息的工具 .两层含义 :承载信息所使用的符号系统 (文字符号语言声图像 )和存贮和加工、传递信息的实体 .(书本磁盘挂图 ). 学习媒体 /教学媒体 :当某一媒体被用于传递教学信息时 ,该媒体为教学 媒体或学习媒体 . (教学系统 )四要素 :教师、学生、教学内容和教学媒体 . 学习媒体分类 :1)表达手段分 :口语媒体、印刷媒体和电子媒体 .2)感官分类 :视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体 . 媒体特性 : (文字固定在书本上 ) . 超文本 (Hypertext):按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术 .包括纯文本 +图形 +图象 +表格等 . 虚拟现实 (Virtual Reality VR):由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界 ,在 这个人工世界中可以创造出一种身临其境的完全真实的感觉 .通常作为一种技术看待 . 流媒体 :实现多媒体信息在 Inter 上的流式传输 ,对多媒体信息进行”流化”处理 ,在既无下载等待需求又不占用客户端硬盘空间的情况下保证实时播放 .最大特点是允许播放器及时反应而不用等待整个文件的下载 . (学习媒体 )选择依据 :1)学习者特征 :是指学生的年龄、兴趣、动机、认知风格和认知技能 .2)学习任务 :考虑学习目标、学习内容的性质和学习方法 .3)客观条件 :主要涉及媒体的易获性、适用性等 . 第三节 :因特网资源 因特网资源环境 :包括因特 网硬件资源、因特网人力资源和因特网软件资源 . 四大主干网 :公用计算机互联网 (CHINANET) 、中国科技网、中国教育和科研计算机网 (CERNET) 、中国金桥信息网 . 个人主页 :根据个人爱好或专业兴趣建立起来的某类专题站点 . 因特网资源特点 : . (因特网信息 )组织管理方式 :1)Inter 一次信息的组织与管理 : 一般将经过加工、组织入网的信息 .组织方式 :文件方式、数据库方式、超媒体方式 和主页方式 .2)Inter 二次信息的组 织与管理 :一次文献经过替换、重组、综合、加工以后的信息 .以下几种方式 :搜索引擎方式、指示数据库、主题树方式 . 资源的获取 (我们淹没在数据库资料的海洋中 ,却又在忍受着知识的饥渴 ):1)搜索方法 : .2 通过权威站点的推荐与链接 3 通过印刷媒体的介绍 .2)搜索策略 : 2. 信源未确定时 第四节 :建设技术规范 建设技术规范 :三方面 主要内容 :1)各类教学资源建设的技术规范 : 2)网 络课程的建设规范 3)教育资源管理系统功能要求 4)网络教学支持系统功能要求 . 题库 (ITEM RANK):按照一定的教育测量理论 ,在计算机系统中实现的某个学科题目的集合 ,是在数学模型基础上建立起来教育测量工具 . 第四章 :学习过程 第一节 :学习过程 学习 :个体与环境的相互作用中基于经验而在知识、行为、态度上所发生的相对持久的改变 . (狭义 )学习 :指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程 . 三派学 习 :学习是由经验引起的行为的相对持久变化 .”刺激 — 反应 — 强化” 行为主义 学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久得变化 .认知主义 学习是学习者在与环境交互作用中主动的建构内部心理表征的过程 建构主义 . 学习目标分类 :1)布卢姆的教学目标分类理论：教学目标分三大领域：认知领域、情感领域和动作领域。 认知领域目标分类：六个层次：知道、领会、运用、分析、综合和评价。 2）加涅的学习结果分类理论：五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 两者比较 ：相同点： ，认知领域范围一致及由低到高的层次分类 2. 布卢姆的情感领域目标就是加涅的态度，在动作技能领域两者的观点也是一致的。 区别：认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。 布卢姆的标准是测量学的。 由于分类系统未涉及知识的本质，也未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，因此在具体指导学与教时缺乏可操作性。 加涅吸收现代认知心理学的成果，不仅考虑了结果的测量同时也阐明了学习结果的学习过程、条件等，有助于指导实际教学。 信息加工模型 ： 学习过程八阶段 ：动机阶段（期望）、领会阶段（注意）、习得阶段（编码）、保持阶段 （记忆）、回忆阶段（提取）、概括阶段（迁移）、操作阶段（反应）、反馈阶段（强化） 影响学习的因素 ：。 学习策略 ：在学习活动中，为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧。 包括三部分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。 认知策略 （ cognitive strategies） :是指学生如何获取、选择、组织信息，复习学过的内容，将新内容与记忆中的信息建立联系以及如何保持和检索不同类型知识方面的策略。 学习风格 ：指学习者身 上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 认知风格 （ cognitive style）：学习者在认知活动中所偏爱的信息加工方式。 认知风格类型 ：场依存型和场独立型、具体型和抽象型、冲动型和沉思型。 学习动机分类 ： 、自我提高内驱力和附属内驱力。 第二节：教学过程 教学过程： 首先是学生在教师的指导下的一种特殊的认识过程其次是学生个性全面发展的一个过程最后是师生之间相互作用的一种双边活动。 四要素 ：教师、 学生、学习内容和学习媒体。 教学组织形式 ：围绕既定教学内容在一定时空环境中师生相互作用的方式、结构与程序。 主要形式 ：集体授课、小组协作学习和个别化学习。 集体授课 ：优点：教师同时面对大量的学生上课，有一定的规模效益。 缺点：学生的学习比较被动、很少有机会和教师交流。 教学规律 ：基本规律三条：教学过程简约性规律《揭示教学过程中认知主体和客体的特点为主》、揭示教学过程中学生发展以教材为基础的规律和揭示教和学之间相互促进的规律。 教学结构 ：在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进 程的稳定结构形式。 五种基本属性 ：。 三种典型的教学结构 ：以教师为中心的、以学生为中心的和“主导 — 主体”教学结构。 第五章：教学系统设计 (ISD) 第一节：概述 教学设计 ：运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学系统设计观的演变 ：。 影响 ISD 发展的因素 ： 1）系统方法：一般系统论和广义系统论。 2）学习理论：相互作用论（两者相互共同发展）和推衍论（学习理论是教学设计理论的基本来源）。 3）科学技术 4）传播理论和教学理论 ISD 层次： 以“课堂”为中心的层次、以“产品”为中心和以“系统”为中心的层次。 第二节：理论和模式 ISD 理论： 1）加涅的教学设计理论 2）梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论 3）教学处方理论（我国学者郑永柏） 加涅的九五矩阵： 九大教学事件：引起注意、告诉学习者目标、刺激回忆 先决条件、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导行为、提供反馈、评价表现、增强记忆和促进迁移。 五种知识类型：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 梅瑞尔的成分显示理论 （“目标 — 内容“二维模型）：教学内容类型：事实性、概念性、过程性和原理性。 教学目标等级：记忆、运用、发现。 发现 运用 记忆 事实性 概念性 过程性 原理性 ISD 模式 ：在教学系统设计的实践过程当中逐渐形成的一套程序化的步骤 ,其实质是说明做。