高职重点专业建设方案：学前教育专业

高职重点专业建设方案：学前教育专业内容摘要：

教育厅高教处领导的充分肯定。 有关我校在校生通过农村顶岗实习支教工作取得的成绩，相继被《中国教育报》、《中国青年报》、《 **日报》、《牡丹江日报》等 20 多家媒体报道，在社会引起强烈反响。 7 7. 学生“双证书”获取率 100% 学校设有“省级普通话测试 站”、“学生英语应用能力考试点”、“省级大学生计算机应用能力考试点”、“幼儿舞蹈教师资格考试点”等学生职业技能测试站（点），学生双证书（毕业证和幼儿教师资格证）获得率为 100%，除此之外，学生英语应用能力过级率为 56%、计算机应用能力过级率为 %、幼儿舞蹈教师资格证书获取率 %、蒙台梭利教师资格证书获取率为%、育婴师资格证书获取率为 17%，学生获取多证书的平均率为 %。 多年来， 我们 结合自身特点，充分利用师资力量积极支持地方文化事业和学前教育发展。 具体 表现在： 一是师资共享。 我校是 牡丹江市中级育婴师技能考试辅导中心和牡丹江市人口早期教育培训基地， 学前教育专业教师每年都能为 牡丹江市社区家长讲座几十场，备受赞誉。 二是文化共享。 几年来 学前教育系 积极参与牡丹江市各种文化活动，先后举办了“牡丹江 —— 镜泊湖旅游文化艺术节专场歌舞晚会”等多个文化活动。 二、专业发展与人才培养目标 （一）专业 建设背景与人才需求 学前教育相比我国其它类别的教育发展相对滞后，入园难、入园贵、师资水平不高、“小学化”倾向等问题成为 比较 严重的 8 社会问题和影响学前教育良性发展的大问题。 中共中央、国务院审时度势，做出英明决策， 对学前教育发展指明发展目标。 2020年 7 月 29 日，教育部颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要（ 20202020 年）》对学前教育发展提出了 更 新更高的要求；2020年 11月 3日，温家宝总理主持召开国务院常务会议，研究和部署当前发展学前教育的政策； 11月 24日，国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》，提出了加快推进学前教育发展的十条政策措施。 以上政策的出台 使学前教育迎来了发展的“春天”，也给幼儿教师教育带来了重大的发展机遇期。 各省、市、自治区、直辖市根据国家的相关 政策 ， 陆续出台了各自学前教育发展规划纲要和实施方案，大力举办公办幼儿园。 **省 要在未来 3年内建立 1200所公办幼儿园，幼儿教师岗位的缺口极大。 按每个幼儿园配备教师 30 人计算， 1200所幼儿园需要新增幼儿教师 36000人，如果再加之现有幼儿园教师的 新老 更 换 ，需求量将会更大。 另外， 来自国家计生委的预测，中国将迎来第四次人口出生小高峰，平均每年新生儿数量将有 1700 万 1800 万。 2020 年新生儿已达到 2020 万。 就教育资源而言，幼儿人数的突增导致教育资源的突发性短缺。 目前 **省的实际水平是平均 40 个孩子有一名幼儿教师，现在儿童入园率不足 40％，农村则更差。 从数据上可以看出，我省幼儿教育 与 经济发达地区 相比还有一定差距。 因此， 加快 **省幼儿教育师资的培养，增加幼儿教育机构的 9 数量，提高幼儿教育水平是我省教育事业发展过程中一个亟待解决的问题。 做为培养幼教师资的幼儿师范高等专科学校的学前教育专业必须加快专业建设步伐，提高幼儿教育师资培养的水平，为 **省乃至全国培养出大量高质量的幼儿教师。 （二）人才培养目标 立足牡丹江，面向 **，辐射全国，从幼儿园的实际需求出发，从教师成长发展的基本规律出发，培养具有现代教育理念和 高尚的师德，掌握学前教育专业的基本理论、基本技能及科学教育方法，有一定人文、科学、艺术素养，集保育能力与教育能力为一身的、具有健全人格的优质幼儿教师。 具体目标是： 1．具有较高的师德水平，具有较高的思想政治素质，具有健全的人格。 能够主动关爱儿童、理解儿童、爱护儿童、体贴儿童。 2． 系统地掌握幼儿教师所必备 的基本理论和基本技能，具有扎实的教学基本功；掌握较为全面的艺术教育和健康教育基础理论、基本知识；了解保育教育理论最新发展动态；具有从事幼儿园、早期教育机构、学前教育玩教具制作公司、学前教育图书产业及其他衍 生产业相关工作的教学特长。 3． 掌握幼儿日常行为的观察、记录、分析的基本方法，具备合理运用学前教育基本理论知识，从事家园网络互动的能力。 和幼儿教学活动的表现方式，具有从事综合保育工作的能力。 10 4． 具备健康的身体素质，具备体育锻炼的基本知识和良好的生活习惯，达到国家规定的大学生体育合格标准；具备良好的心理素质，具有坚强的意志、较强的心理承受能力和乐观向上的思想情绪；具备良好的社会交际能力，言语文雅、行为文明，注意塑造良好的自我形象；具有高尚的社会公德和较为宽广的知识面、文化修养、语言表达能力和知识拓展能力。 三、专业建设内容 进一步推进学校与幼儿园深度融合 学校与幼儿园建立良好合作关系 ， 即校园合作 、 双方联手培育人才模式 ， 是一种双赢的培养模式。 推进学校与幼儿园 深度 融合主要包括机制和培养模式两个方面的建设： 第一，要 完善并推进“园校合作、人才共育”机制 “互为基地”：幼儿园作为学生实习基地、教师锻炼基地、教改课题试验基地，学校作为幼儿园的长短线人才培养与培训基地、技术支撑基地。 “科研项目合作”：依托学校的智力和信息资源，进行农村幼儿教育发展研究、新课程理念下的幼儿园教学的深化改革等。 “人才互聘”：根据 学校和 幼儿园 需要， 双方的优秀师资 可以协商互聘，在年终考核时作为工作业绩的一部分。 学校选派教师积极参与幼儿园的新课改研讨、疑难问题诊断、课题论证、专业讲座等活动。 幼儿园选派有影响的专家、技术骨干、能工巧匠作为学校专业建设委员会的成员，或作为专业课及实践教学的兼 11 职教师。 “合作共建”：企业出场地、出设备，学校出师资、出管理，在 **省内建立了学校附属幼儿园集团，由企业和 **幼专共同管理，承担学前教育类学生的实训任务，实现订单培养 +互为基地 +科研项目合作或实现订单培养 +人才互聘。 第二，要 完善 并 实施 “ 1234” 园校合作人 才培养模式 “ 1”是一条主线 :即以“德育为先导，知识为基础，能力为根本”贯穿整个人才培养全过程。 “ 2”是两条渠道：即在 幼专 校园与幼儿园合作中完成对人才的培养。 “ 3”是人才培养的三个阶段：第一阶段夯实学生基本素质与技能，第二阶段提升学生专业素质与专业技能，第三阶段锻炼学生教育教学实践能力。 其中前两个阶段在校内进行，第三个阶段在幼儿园完成。 “ 4”是四个结合：既“理论教学与实践教学相结合，课内实践与课外实践相结合，校内实训与校外实习相结合，职前培养与职后培训相结合”。 四个结合实现了本专业在教学中的全过程实践。 2．完善“ 初中起点五年制 ”学前教育人才培养的研究 根据“园校合作、共同育人”的基本要求和中高职教育有机衔接的原则，进一步完善 “ 初中起点五年制 ” 学前教育专业人才培养方案，按照幼儿园教师职业标准和典型工作任务，构建 12 “ 2++”式课程结构，使学生在前两年完成基础文化课的学习和专业基本技能的训练，后两年半学生所学的全部课程与普通高职对接 ， 最 后半年学生去幼儿园顶岗实习。 同时系统设计、统筹规划校内外教学资源建设，完善教学管理。 3． 构建 “双园“实践育人体系 树立了人才培养的“大实践”观，构建“双园（校园与幼儿园）”实践育人体系，即校园内建立理论课实践环节、实践课全程实训及专业技能课实操训练、教育见习的实践育人体系，幼儿园建立接待学生教育实习、顶岗实习、师范生农村顶岗实习支教的实践育人体系。 该实践育人体系强调校内实训与校外实践功能互补、教书育人与园校合作融会贯通，学生在校园内模拟幼儿园场景实训，在校外幼儿园真实职场中实践，努力形成“双园（校园 与幼儿园）”实践教学特色。 4． 着力实现园校远程 互动 教学 深化任务驱动、项目化教学、案例教学等学做一体的教学模式改革。 在学校和幼儿园之间建立“儿童远程观测与教学观摩系统”，搭建学校、幼儿园数字传输课堂，将幼儿园的实际教学过程、工作流程等信息实时传送到校内课堂，使幼儿园兼职教师在幼儿园课堂现场直接开展专业教学，同时我校教师和学生还可通过幼儿园现场儿童的表现，对儿童进行诊断、评估、行为分析，为儿童制定教育训练计划等，实现园校远程联合教学。 5．打造“专兼结合、双师素质”的专业教学团队 13 把建设“专兼结合、双师素质 ”专业教师队伍的工作纳入规范化、制度化轨道。 实施“ 3个三”建设计划，即教师队伍要达到“三高”：高水平、高学历、高师德；“三师”：国家、省级、市校级三级教学名师；“三位一体”：即形成专兼结合、一专多能、双师素质师资队伍格局。 6． 建立多元评价体系，实施第三方评价 构建学校、幼儿园、社会、学生及家长形结合的多元人才培养质量监控与评价体系，按照“校内评价与社会评价相结合，用人单位评价与毕业生评价相结 合，日常评价与。