园本化课程方案与实践

园本化课程方案与实践内容摘要：

、支持者——园长，在园本教研活动中的角色定位。 （三）、“改”——实施园本课程，提升幼儿园特色基础性活动课程——艺术渗透，领域共融“艺术渗透，领域共融”是我园在基础性活动课程实施过程中的特点。 在具体操作中我们建立了三种操作模式，即：（1）、注重领域共融，创建“渗透共融型”操作模式特点：挖掘潜在价值，渗透艺术目标，实现领域共融我们尝试将艺术教育融合到主题活动中，根据不同年龄幼儿的发展水平，针对各班的艺术教育特点，设计丰富多彩的艺术活动，实现语言、健康、社会、科学、艺术各领域的共融。 如：在中班主题《常见的工具》中，以往传统的教学模式都习惯于从工具的现实用途、外表构造等等从科学认知的方面去开展活动，而在我园自主开放又整合的幼儿艺术教育观的指导下，我们注重将科学认知与艺术教育研究相结合，体现艺术教育的渗透与共融。 （2）、注重内容整合，创建“和谐适应型”操作模式特点：灵活变动内容，选择多种方式，实现内容整合从艺术教育的角度对课程内容做一系列的变更，或生成，或充实，或替换；或增删，或拓展，或提炼，力求以多种艺术表现方式创造性地实施课程，组织有效的活动。 例如：每个主题我们都针对艺术教育的角度调整改编蕴含艺术教育内涵的课程内容与教材。 两年来，全园教师丰富并创编近30个艺术渗透各活动、融于各领域的活动内容，力求以多种艺术表现方式创造性地实施课程，组织有效的活动。 （3）、注重环境优化，创建“环境复合型”操作模式特点：体验感受经验、强化表达表现、实现环境优化“源于生活而又高于生活的艺术化的环境创设”，是我们实施课程中的一大亮点。 创设具有艺术美感的主题背景下的教育环境，让孩子在适合他们年龄特点的、有“准备的”环境中充分活动，要求教师要有较强的整合意识，熟练的艺术知识和课程实施的经验，使环境中的空间、设施、活动材料更好地引发、支持孩子的艺术才能、艺术经验的拓展，有利于促进孩子与艺术教育之间积极的相互作用。 特色活动课程——自主探究，艺术创新从八、九十年代起，荷花池幼儿园就以艺术教育为主要特色，曾经开创了“音乐、语言、美术“三朵金花的艺术教育。 伴随着二期课改，我们又提出了“整合与自主”的艺术教育思想与操作方式。 近两年来，我们坚持在继承中求发展，发展中求创新。 我们丰富了艺术教育的内涵、拓展了外延。 把艺术教育活动放在主题背景下研究，探索在各艺术系统、各领域之间建立一种互生互补、交叉融合、平衡和谐、持续发展的关系，使艺术教育具有一定的持续性和相关性，构成比较完整的主题式学习网络。 同时，又积极探索幼儿艺术活动的新颖组织形式，开展了幼儿园小社团艺术活动研究。 目前，我园特色活动课程在延承以往艺术特色的基础上，进一步创新与拓展，将特色课程设置分为小社团艺术活动与荷花文化艺术月活动。 下面，我重点介绍一下小社团艺术活动。 （1）、小社团艺术活动特点：小社团是一种自主开放的、新颖的组织形式。 小社团艺术活动是按“章程”开展活动，以 “条例”进行管理，以发展幼儿兴趣特长，培养幼儿艺术素养，促进幼儿合作交往、和谐发展为目的的教育活动。 小社团建团流程：调查问卷——成立社团——团员招募——建立章程——制定计划——开展活动小社团艺术活动类型有：超级童声、舞林大会、我行我秀、梦想剧场、小不点泥巴、龙飞凤舞、巧手DIY、叮咚乐坊、蜡笔小星、吟诵金话筒、中国功夫、浪漫花艺、快乐小厨师。 小社团艺术活动时间：每周一次，时间2小时。 小社团式艺术活动为幼儿提供了自由选择的开放的活动形式。 孩子们在活动中共同感受与分享，自主交流与表达，在提高艺术素养的同时，促进了幼儿综合素质的和谐发展。 (2)、荷花文化艺术月荷花文化艺术月主要是根据幼儿的兴趣，根据特定的社会资源，产生主题，形成主题，幼儿运用多种媒介，进行多种艺术的表现与表达。 荷花文化艺术月活动内容：《上海老街》、《卡通动漫》、《动物乐园》、《中国娃》、《小小设计师》、《上海旅游节》。 荷花文化特色节活动时间：每学期一次,为期四周。 （四）、“研”——激活园本教研，提升教师教育能力“园本教研”是一个不断发展的概念。 当前“二期课改”正进入一个深入发展的关键时期，新教材的实施，师幼关系的发展，园本课程的设置都与我们的园本教研紧密地胶着在一起，并且引发了园本教研的突破与创新。 转变教研视角，探索教研新模式在通过问卷调查、现场调研、综合分析等手段了解了园本教研的现状，得出园本教研呈现程式化——单一、固定、呆板；单向化——突出输入；滞后化——内容、方式的“三化”现状，其原因主要为：教师长期居留于个人化的专业生活中，而忽视与他人展开交流；受固有模式的禁锢；受权威的影响。 因此，呈个体状态的教研活动与解决当前教育实际问题所期待的群体合作状态产生脱节。 怎样的教研既符合教师的现实需要，又有利于真正促进教师的专业化建构和长远发展。 我们认为：应该转变教研视角，关注教师自我发展的需求，在此基础上思考教研的形式与内容，通过教研解决教育理念与教育行为的融合，引导教师主动搜寻问题，反思教学、积累经验，促使教师的教育理念向教育行为的转化。 幼儿园提出：“激活伙伴关系，发展开放性、合作性园本教研的实践”的园本教研模式研究。 合作或伙伴关系已经成为世界教育发展的趋势之一。 合作不是一种短期行为，而是一种长期的行为，它的特点是：共享信息，带来变革，关注过程和结果。 教师的合作是新课程提出的重大要求。 我们对“园本教研”的理解是：它指从幼儿园的实际需要出发，就教育保育中存在的突出问题以一线教育工作者为主体，教师以自己的方式合作从事的教学研究。 “改进”是其的主要特征。 园本教研结果的“可用性”即代表了它的“可信性”。 借助“园本教研”，扩充教研新途径、新内容课改对学校和每位教师而言，是机遇也是挑战，我们要抓住课改机遇这块阵地，在园本教研上走出自己的新路。 幼儿园具体采取的途径与内容：（1）、专家指导式教研：学校依托本区教育资源，聘请一些在教学领域颇有建树的特级教师或中高级教师来校指导日常教研活动。 带教骨干教师培养对象。 （2）、小组探讨式教研：以专题研究为形式，制定一些针对性的小研究目标，通过定期的专门性研究，教师确立课程理念下的教育价值观，在此基础上链接已形成的经验。 通过小组探讨式教研，提升教师专业研究水平。 （3）、自由组合式教研：新课程强调学习内容自主调控，教学手段开放运用，教学模式凸现主体。 自由组合教研教师可以通过合作、交流、分享等方式共同研究，共同成长。 （4）、骨干引领式教研：充分发挥市、区、校级骨干教师的积极性，骨干教师以科研引路，人人参与课题研究，并由他们组织有创新意识和改革热望的教师对课改中涉及到的课程、教材、学习方式、学习评价等问题进行深入的研究和实践，为面上的教改提供经验，真正起到骨干引领的作用。 （5）、中心辐射式教研：作为示范园，充分利用学校人力、物力、信息等资源，通过学习互助、教研互动、教学互访、结对带教等形式，真正发挥学校的示范和辐射作用。 同过去的教研工作比较，我们基本上实现了三个转变：一是教研职能的转变，即教研内容由“文本教研”向“课程教研”转变。 研究课程资源的开发，增强了教师课程再生意识，提高了教师课程再生的能力。 二是教研指导方式的转变。 在新课程的实施中，我们倡导以人为本，以促进教师发展为本的合作、互助式的教研形式。 三是教研组织形式转变，以园本教研为主要途径，以它校联动为主要载体。 激活园本教研，提升教师新能力激活园本教研，提升教师德教育能力。 在“四个激活”中实现“教师的1236”。 兴趣激活：教师们根据自己的爱好、特长，自由结伴，形成强势组合，开展教育研究。 特点：发扬特长，放大优势，使教师们各展其能，共有所获。 “二期课改”对幼儿艺术教育提出了挑战，我园在继承与发扬传统的艺术教育同时，又提出了“整合与自主”的教育思想，多元的艺术表现形式给我园的教师们提供了施展才华的舞台。 但，如何克服教师队伍中的参差现象，如何更有效的发挥每个教师的艺术特长，如何形成合力积极推进幼儿艺术活动的开展。 （图表说明）专家认定自主推荐教师艺术特色群体评议强势组合引领辐射优势突显优势互补优上更优强强联手长短配对以强带弱我们采取的强势组合方式具体分两个步骤：第一对教师艺术特色的认定。 首先通过自主推荐（征询表），然后群体评议，最后由专家认定，确认教师的艺术特色。 对于有艺术特色的教师，园内进行分层——荷花星级教师。 特色教师不仅要求发挥个体的影响和作用，并且要发挥群体作用。 第二，特色教师自由结伴组合，根据教师们的结伴情况，归纳分类，有三类。 强强组合、长短配对、以强带弱。 目的，达到优上更优，优势互补，优势突显。 这里的强和弱、长与短都是相对而言的，特色就是是强。 兴趣激活，强势组合，点亮了每一位教师的艺术才能。 问题激活：以解决教育中出现的问题为核心，主动结伴，形成强弱组合，开展教育研究。 特点：突破求同思想，重视冲突的价值。 教师十分珍惜冲突或不一致的意见，并将其解读为是自我成长的催化剂。 操作流程：提出问题—形成冲突—拟定计划—验证问题—总结提高。 例如：透析教师在选择与使用新教材中习惯性、随意性问题；探索教师在使用新教材中的行为与改进策略等问题，我们的教师们就是通过这样的合作研讨的方式获得理论与实践的提升。 案例：“是亮点还是缺点”。 我园有一名青年教师小沈，在一次区角游戏讲评交流的过程中，在观察了两个孩子活动的情况后，她用数码照相机拍下了这两个孩子在游戏活动中的表现，在游戏结束讲评的时候，她就在孩子们面前呈现了这张照片，其目的是要提醒其他孩子在游戏中要遵守规则。 其实，这张照片反映的并非是沈老师所主观判断的事实。 参与交流活动的教师们，就这个问题在现场展开了讨论，有的说，“这是孩子愉快的活动情绪的自然流露，是非常可爱的”；有的说，“这是孩子积极参与活动的一种具体表现，老师应该鼓励”；还有地说，“即使是孩子的缺点，也应进行个别交流”；更有的老师说，“这是孩子的亮点而不是缺点”，“是童趣、是天真、是孩子的天性”在激烈地讨论过程中大家体会到：培养孩子良好的行为规范是教师的责任，这是应该肯定的。 其实，这张照片涉及到一个问题，就是教师如何正确评价孩子在活动中的行为，以及教师的引导策略。 即使是孩子的缺点，教师也不应该简单地采取公开指责的方式，应该从爱护的角度出发，仔细分析孩子行为的原因，采取善意的方式，引导孩子自觉调整行为。 通过现场研讨，小沈得到了启发，在以后的实际工作中自觉调整了教育行为。 信息激活：与高校的教育专家、教授、专业机构的研究人员，以及周边姐妹园共建，广泛结伴，形成理论工作者与实践工作者的结合，加强教育研究。 亮点是：双赢互动。 我们推出了“五一”计划：每周一次：自主多元式的资料查阅；每两周一次：信息发布式的情报交流；每月一次：圆桌讨论式的经验互通；——直面幼教专家；每季一次：自选菜单式的沙龙组合；——牵手姐妹园；每学期一次：主题互动式的教育论坛；例如：在二期课改背景下幼儿音乐活动如何开展的“艺术教育专题研讨”，我们就与蓬莱路幼儿园、紫霞路幼儿园、荷花池第二幼儿园等教师们共同探讨，运用他山之石攻玉，解决共性问题。 又如：国家教育部人文社会科学“十五”规划课题“意大利瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究的理论与实践”—— “整。