教师专业发展课题结题评审书办公文档合同总结计划报告研究心得汇报

教师专业发展课题结题评审书办公文档合同总结计划报告研究心得汇报内容摘要：

发展观、以生为本的教育观、全面发展的质量观；明确学校的科学发展方向和目标定位，要关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长，缩小教师之间的个体差距，促进教师整体素质不断提升。 研究促进教师专业发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。 通过课题研究形成一批学习型学校和学科学习共同体。 通过课题研 究，在我校催生一批具有高专业素质的教育教学能手、骨干教师、学科带头人、优秀青年教师等拔尖人才，拥有一批德艺双馨，在全区具有一定声望的名师。 六、研究内容 当前本校教师专业素养的基本状况。 通过对教师专业素质现状的调查，找准阻碍教师专业发展的主要原因。 探索促进我校教师专业化发展，构建有效课堂的有效路径与实施策略； 建立促进教师专业化发展，构建有效课堂的有效评价与激励机制 教师的专业素养对构建有效课堂的影响。 七、研究的对象和方法 研究对象：我校在校全体老师及学生 研究方法 （ 1）、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学 第 15 页 共 31 页 15 理念。 （ 2）、调查研究方法：调查教师的心理状况、教师现有的专业水平。 通过 观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集相关问题的资料，从而对教师及教育的现状作出分析认识，并提出具体工作建议和相关的措施。 （ 3）、行动研究法：学校以“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”规划为依据，有组织、有计划开展教学科研活动。 边行动边反思，逐步形成“以生为本”、“以校为本” 的有效教师实践模式。 （ 4）、对比研究法：对相同内容进行不 同的教学设计和课堂实践，通过对比分析研究得出结论，形成理论，并指导实践。 （ 5）经验总结法：分阶段对各体系的建立与运作效果进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验与研究成果。 研究的进程 随着管理理念的转变，我们把视角转向对教师的管理研究，从而丰富学校内涵成就现代学校。 本课题研究领域主要是教师自我形象设计研究、校本培训行动研究、构建学习型组织、教师分层发展探索、现代学校制度建设、信息技术与学科整合等。 2020 年 9 月起，我们以课堂教学为突破口，以反思性实践为主要形式，以现代教育技术为支撑 使教师的教学理念、教学方法有实质性的变化，学生的自主、合作、探究的新型学习方式已初步形成。 我们细化了课题实施方案，方案分三大版块：构建发展平台；开展叙事研究；实施教育行动研究。 在构建发展平台中分校本培训、系列讲座、教研活动、管理论坛和教育科研。 结合学校实际我们的校本培训分 ：教育理念、教育技术的培训 ； 本校特色教育 、 科研成果的 推广； 学科 教学 、基本技能的培训；优秀教学研究、案例研究的培训 、探究型课程学习设计培训等。 在培训 运作方式 上我们 主要 采用 实践反思法 、学习 指导法 、假期培训法、 师徒结对法 、 课题带动法 和案例分析法 等。 经过一个阶段的实践，我们发现实践反思法 是 教师专业发展的 一种有效方式 ，我们让教师从两个角度进行反思，一是反思自己的教学，二是反思别人的教学， 培植 教师的 反思意识，不断反思自己的教育教学理念与行为， 进而 不断自我调整、自我建构， 在反思中成长和发展。 我们要求教师在对自身 教学 实践反思 的 基础上， 通过 教育理论 的对 照 与指导进行 案例解读，逐渐 形成 富有个性的教育实践的见解与创意。 对于教师个人发展计划，要求教师定期进行修订调整，不断完善符合自己个性、特长的个人发展目标，使自上而下的管理变成教师自下而上的主动发展。 系列讲座从师德 、 第 16 页 共 31 页 16 业务、德育三方面进行，使教师在实践中始终把握正确的理论方向。 我们开展的叙事研究是比较适合教师的，根据 2020 年度教育局工作重点，打造公信教育，我们在教师间开展“诚信在我身边”为主题的教师系列故事演讲。 在全面提高教师专业水平的同时，我们为教师搭建了展示自己才华的舞台，让教师们说说自己的故事，说说自己的教育、教学机智，在某种程度上达到了资源共享。 在教育行动研究版块中，我们紧紧抓住区、镇、校三级骨干教师，充分发挥他们的骨干辐射作用，让教师们学有榜样，做有参照。 我们建立了不同层次的教师成长档案袋，通过研讨课、教研 活动等途径进行案例研究分析，交流实验中的体会，及时记录教学中的典型案例，并分析其优点和不足，为课题研究的正常开展积累资料。 我们关注青年教师的成长，坚持发展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的，实行一对一帮教，以“回忆成长的岁月 —— 编撰美好的明天 —— 交上满意的答卷”为主题开展青年教师成长追踪活动，切实加快青年教师成长步伐，缩短成长历程。 八、研究的原则 系统性原则。 指系统论来考察和研究“促进教师专业化发展，努力构建有效课堂的”的问题。 把“促进教师专业化发展，努力构建有效课堂”作为一个整体来考察。 系统性 原则主要体现在整体性、层次结构性、动态性和环境适应性等方面。 科学性原则。 指在进行该课题研究的过程中依据教师发展、教师心理学原理，学生接受知识规律和科学的课题研究操作方法去实施课题研究方案。 民主平等性原则。 指在该课题研究过程中，充分体现师师之间、师生之间建立相互尊重、平等的朋友关系，充分调动教师的学习、研究积极性，不断提高自己的专业素质，在教学课堂中能利用科学理念，构建有效课堂 有效性原则。 指在整个研究过程中应体现实效性的宗旨，从课题研究方案设计开始，到完成研究的全过程中应立足于可行、实效。 及 时矫正研究过程中出现的各种问题，确保研究沿着正确的轨道进行。 真实性原则。 指在课题研究过程中不弄虚作假、不作“秀”，研究过程中的阶段小结、课题报告、论文、案例集充分如实反映研究实况，是真事真情的体现。 理论联系实际原则。 就是在课题的研究过程中，坚持理论与实践结合的有效性。 在研究的过程中既要坚持各种“有效”理论的研究，坚持理论创新；更要研究客观现实的需求和所提供的可能性，注意吸收既往的一些行之有效的好传统、好做法，坚持实践检验真理的标准。 九、研究的主要措施 第 17 页 共 31 页 17 创建学习型学校 创建学习型学校是一种理 念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。 在课题研究中所提出的创建学习型学校是一种哲学层面的思考，它不是在探讨一种组织形式的模式，而是在探讨我们用什么理念来建设这个组织。 学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长 ，构建有效课堂 ；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长与发展。 进行理论培训 聘请专家定期对教师进行集中培训，主要内容是促进教师专业化发展，构建有效课堂的相关理论知识、个性化学习的方法。 教师根据自身需要，确立要学习的相关教育教学理论。 每周三上午，分单周与双周，分语文组与数学组进行学习。 采取 “ 自修 — 反思 ” 学习方式 “ 自修 ── 反思 ” 学习方式是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。 它实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。 要求教师在自己的工作岗位上，以自己的 专业素质、教育教学活动为思考对象，对自己的 专 业素质、 教育教学行为进行反思。 这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。 参加市里的各种学习，积极开展各种校本教研研究活动。 （ 1）鼓励教师专业成长： —— 拔高学历。 —— 参加各种培训（继续教育）。 —— 自主学习。 （ 2）以教研组为单位开展“四个一活动”，分单双周，单周语文组，双周数学组。 —— 一次一篇：即由一位教师推荐一篇学科的教学经验文章或古今教育家的教育名言，进行学习讨论。 —— 一次一记：即由一位教师就本期教育教学活动进行反思而形成的后记，在组内交流。 —— 一 次一问：即每位教师在本期的活动中必提出一个教学中的问题，并就该问题的解决提出建设性意见。 第 18 页 共 31 页 18 —— 一次一备：即集体备课 （ 3）学校教师集体综合研训 —— 校长引读：由校长就教育的热点问题每周进行引导并推荐相关的文章。 —— 每月论坛：由学校教学骨干每月就课题研究与专题研究等方面的问题组织相关的学习与讨论。 —— 每期对话：请各级教育专家，每期与教师进行面对面的对话和研讨。 （ 4）“八个一”的研训要求 —— 研读一本教育专著，并作好学习笔记。 —— 上好一堂公开课（或作好一次课例展示）。 —— 参加一个课题研究。 —— 写好一篇教学或研究反思录（总结）。 —— 搞好一次学习或研究经验发言（讲座） —— 完成一篇教改经验论文或课题研究报告。 —— 出一份高质量的测试卷。 —— 订阅一份本学科的报刊 （ 5）其它研训方式： —— 每期一次教学开放周活动 —— 课例研究 —— 校际交流 —— 网络研训 —— 参与培训 —— 外出学习 （ 6）校园文化长郎的建设： —— 定期展示学校教师的风彩 —— 通过长郎这一窗 口通报教师在校以上获得的奖励 —— 在全校校会上让教师介绍成长的历程 —— 校园显目处建立文化长郞与黑板报 十、 研究成效 学生的成长 学生方面，我们以探究型课程和双语教学为突破口，使学生在快乐的探究活动和双语交流活动中自主发展，从而营造具有特色的快乐的校园文化。 学生从植物到动物，从校园到社会„„他们在一个新的领域开始体验实践与创新。 他们走出了课堂，走进了社区，走进了园艺场，走进了菜市场；他们摆脱了教科书，钻进了图书馆，钻进了电脑房；他们离 第 19 页 共 31 页 19 开了习题考卷，投入到小观察、小实验、小调查之中。 许许多多的前所未有带领 他们渐渐步入一种崭新的学习方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大胆地想、大胆地说、大胆地做„„一点一滴的体验累积了一点一滴的收获：小实验报告、小观察日记、小论文„„曾经认为遥不可及的东西在他们笔下油然而 生。 学生的多篇探究论文、感受等发表市级书刊上。 学生电子阅览室成了他们阅读、拓展信息量的最好场所，我们为每一位学生办理了电子借书卡，两个电脑房中午均对学生开放，并安排志愿者（教师）提供指导和管理。 艺术节、教学节、科技节上的各种活动更为学生提供展示自我的天空。 封小的英语角是学生快乐交流的场所， 学校的 墙壁、走 廊会说双语，学生感到在浓浓的双语环境中学得快乐、轻松。 两 年 来， 调研与各类赛事精彩纷呈，我们紧抓契机历练师生，可谓硕果累累。 学生艺术月竞赛分获一、二、三等奖并荣获优秀组织奖；学生 县 级以上获奖 60 人次„„ 教师的发展 教师专业发展是一个终身学习的过程；是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程；是教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程。 在此过程中 教师必须对自己的专业结构、教育教学技能进行调整 、 反思 、 整合 ，其本质是教师个体成长的历程。 以多元智能理论作为教师专业发展的出发点，要求教师随时反思自 身智能结构、教学方法、对学生学习方式和学习效果的了解。 本课题的研究关键在于教师驾驭课堂教学能力的提高，我们努力寻求 市教研室 的支持，邀请教学专家与能手来校指导（共计 4 次），特别是对家常课的指导，让教师们学到实实在在的技艺，切实提高教学水平。 现代教师不仅要会使用教材，上好课，还要会编写教材。 我们还是从探究型课程的校本教材编写着手，提高教师的综合能力。 教师们从一无所知到稍有头绪，从懵懵懂懂到拨开云雾，从举步艰难到昂首阔步，在探究型课程这片处女地上，我们清晰地看到的我们的教师在成长：探究中一个小小细节的领悟，与 学生间一个小小问题的探讨，操作活动中一个小小过程的体验，点点滴滴，一步一个脚印地慢慢积累。 从无到有，从失败到成功，我们由实践到体验，由体验到总结，由总结到反思，由反思到领悟。 一点一滴虽然很微小，却很实在；虽然很肤浅，却很有效；虽然很幼稚，却很难得，老师们自己记载下成长的足迹： 4位教师在 2020 年全市中小学学科带头人的评选中，获得井冈山市学科带头人称呺， 28篇教师论文刊于 省 级刊物上，多篇发表在 市级刊物上，三 篇论文在市级评比中获一等奖，多位教师在片、区级层面上作经验交流和发言。 在 市 探究型课程学习设计评比中，我 校获2个一等奖、 4 个二等奖、 3 个三等奖的好成绩。 探究型课程研究成果专著《在探究中成长》 第 20 页 共 31 页 20 的正式出版标志着我校探究型课程已进入新阶段。 学校内涵的丰富 近年来，我校办学成绩显著，实现了均衡发展中凸现特色品牌，学校先后获 吉安市文明单位，省平安示范学校，井冈山市办学先进单位 ；教育局“十佳。