小学互动-生成课堂教学探索性研究课题工作总结报告

小学互动-生成课堂教学探索性研究课题工作总结报告内容摘要：

作，从而形成个性化方法、情感、体验等，实现学生自身主动 健康发展的教学设计。 它具有以下几个特点： 全息性。 “互动 —— 生成”教学注重学习资源的全时空的利用。 上下五千年，纵横千万里，天文地理，古今中外，也包括人们的想象，这一切都可以利用。 比如学习一篇文章，师生可以围绕一个能“牵一发而动全文”的问题作为“学习主题”进行研究学习。 课外又可以以这篇文章作为一个“学习主题”，搜索一些同一主题的课外文章进行阅读，实现“大语文教学”。 选择性。 “ 互动 —— 生成”的学习资源是全息的，并不意味着一切资源均能被利用，而是需要从中精选最有效的作为学习的内容载体。 既然是选择，必然具有多样性 ，不同的“学习主题”和侧重点，不同的学习经历和背景，不同的学习爱好和阅读视界，选择的内容均应有所不同。 例如，同一篇文章里，学生感兴趣，或认为值得研究的问题是不一样的，这样就需要师生有选择地选取其中的几个“学习主题”来学习，或由老师进行重组再进行学习。 同样对于课外的学习资源也是通过选择后才作为教学内容的，因为“任何教育传递的文化都是经过筛选的。 ” 建构性。 “互动 —— 生成”学习同样提倡“自主建构”，即受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的。 因为任何知识学习都是一个积极主动的建 构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据前认知结构注意和有选择性知觉外在信息，建构当前事物的意义。 这种建构过程是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。 复杂性。 “互动 —— 生成”教学活动中，各种关系具有错纵复杂，周而复始的特点。 “互动”和“生成”是相辅相成的，有了“互动”，就会有“生成”，没有“互动”就没有“生成”，有单向的“互动”就有单一的“生成”，有多 维“互动”就会有多元“生成”。 在“生成”的资源中选择有价值的作为新的“学习主题”再进行互动研究，又会产生新的“生成性资源”，再“互动”，再“生成”，就这样周而复始地循环着进行。 如学生带着已有的知识经验与文本进行互动会形成自己的观点，带着这个观点与小组内的同学交流后，再在组际间交流后，同样会产生新的观点，所以学生的观点会在不断的“互动 — 生成”中提练升华的。 12 开放性。 在“互动 —— 生成”学习活动中，学习者不断吸取新鲜信息，并对其进行不断改造、重构，形成稳定的素质结构时，注重开放性，为进一步学习和发展做准备。 （ 2）探索了互动 生成教学的基本操作程序 每一种教学模式都有它的教学程序，“互动 — 生成”教学模式也是如此。 现代教学要求教学过程从以教师的“教”为主转变为学生的“学”为主，并使其成为不断推进课程发展的过程。 “互动 —— 生成”教学模式就是体现“以学生为主体，以学生发展为本”这理念的很好尝试，其学习程序大致可以分为以下几个环节： 第一步，生本互动，提出问题。 学生利用自己已用的经验与文本对话，整体感知文本，并思考：“我已经学会了什么。 我的问题是什么。 我还想学习什么。 ”开始时，学生往往缺乏发现问题、提出问题的基本技能和策 略，故教师需以教材为例，对学生进行引导点拔和技能指导，以逐步增强学生提出问题的针对性、结构性，使学生提出的问题能牵动全文。 第二步，组内互动，达成共识。 学生根据已有的思考，在小组中开展交流、讨论，相互接纳欣赏、彼此取长补短，解决一些问题，其中不能解决的共同问题自然会逐步明晰，并对“学习主题”形成共识。 在这个环节的操作时必须注意几点：一是在开展小组讨论之前，必须让学生与文本再次互动，在学生独立思考有了自己的想法后才能开展小组讨论，否则组内互动将流于形式。 二是在小组讨论过程中还是要注意与文本互动，也就是说这个 环节是“学生 —— 文本 ——学生”之间的互动，切不可脱离文本高谈阔论，毫无边际。 三是要注意小组合作的技巧，要求学生要学会倾听、宽容、接纳、赏识，要有人记载，有人汇报，有人组织。 这些就需要教师在平时有意识地加以指导，当然必须在小组合作这实践当中学会的。 这一环节的顺利实施，在很大程序上取决于小组长的先期培训是否到位。 第三步，组际互动，生成精彩。 各小组代表汇报，其他组的同学会对他们的观点提出补充、质疑或反驳， 教师、文本、单个学生、学生集体的多维互动中会 生成许多教师在课前没有预设的内容 ，教师必须 适当重组、充分利用这些 资源，这样才能使这些生成性资源又成为“学习主题”再次互动，然后才能生成精彩，达成师生经验共享、视界融合、灵魂得以感召的双赢境界。 第四步，文境互动，形成经验。 “技能形成的过程是学生合理运用知识解决各种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为动作的结果。 ”学生在课内学生的知识、方法作为一个文本还必须与现实生活环境进行互动，而且是反复地互动，上升到理性认识， 13 这样获取的知识才能准确牢固、全面深刻，形成学生自身的新的经验。 所以在最后一个环节时，教师必须课外延伸，以本文为全息元再发散学习，利用学到的知识运用于实 际。 当然在具体教学实践当中，不同的学科的特点、内容的特点，不同的课型，不同的学生的实际有不同的学习程序，可以根据实际情况简化之，可以结合自己的教学实践建构之，可以占满一节课，也可以超过一节课，更可以在一节课上有两次或三次的呈现，决不能形成刻板的框框和不变的公式。 具体的一些学科模式在以后的章节中还将作具体的阐述，比如语文的全息阅读模式， 作文课的生活 — 课堂双向互动作文教学模式，诗歌的主题教学模式，数学新授课以生活为基点的探究式教学模式，英语的 “整体”式英语活动课教学模式，音乐的 情境 — 体验 — 表现 — 创造教学模式等。 （ 3）掌握了互动 生成教学的基本策略 有了一定的教学模式，那在具体各个学科的课堂教学中，教师又是如何灵活采取教学策略，有效地促进“互动 — 生成”呢。 这就涉及到了教师在“动态生成”型的课堂中，如何根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识的采用的一些教学方法、技巧。 我们课题组成员通过观察研究总结出了一些“互动 — 生成”教学策略，以 促使学生有效的生成，促进学生知识、能力、情感态度和价值观的提升。 在策略具体运用过程中，教师始终把学生置于主体地位，充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成的新的有 效资源，灵活运用教学策略使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化的展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动的发展，提升课堂教学艺术。 “互动 — 生成”课堂教学策略主要包括课堂提问、教师讲述、教师角色转化、组织讨论、重组课堂信息等策略。 对于“课堂提问”的方法、策略，前人研究的比较多。 但“互动 — 生成”课堂教学中的提问又别具一格。 它是以相机诱导的“巧”为提问方式，以 曲径通幽的“曲”为提问的角度， 以 导学促思的“精”为提问的内容，以促进探究生成的“新”为优化课堂提问的途径，以相机诱导的“巧”为课堂提问的主要方式，以创设互动情境的“活”为优化课堂提问的形式。 课堂中教师的讲述是一个非常重要的“互动 — 生成”因素。 就像演说家一样，不同的演讲内容，由不同的人演说，效果就会截然不同。 这其中技能技巧占很重要的原因。 教师不同的讲述方法，课堂中“互动 — 生成”的内容就不一样。 因此，我们倡导的“教师讲述策略”是在少讲、精讲的前提下，以情境讲述、留空讲述、趣味讲述、情绪讲述为主要形 14 式，尽可能生成多的教学资源，提高课堂教学价值。 新课程的改革对于教师角色的转换提出明确的建议：教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。 那如何在课堂中实施教师哪种角色的转换。 什么时候应该转换。 我们认为，当学生在通往知识驿站的各种途径上徘徊时，教师应是学生学习的指路人，教给学生学习的方法；当学生在互助合作时，教师应是学生的合作伙伴，积极参与到其中，成为他们其中的一员；当学生在课堂中出现精彩的表现时，教师又是其中的欣赏者；当处在新课程改革的教师，更应该是不断学习的求知者„„ 同样的，“互动 — 生成”型课堂中离不开小组合作讨论。 随着新课堂的推进，许多人对“讨论”这种形式进行了深入研究，在众 人研究的基础上，我们也提出更有效的组织讨论的策略，即“互动 — 生成”型课堂中有效的组织讨论策略。 如果讨论学习的内容有一定的思维含量，就有利于展现知识的生成过程，促进学生的发展；如果提供的学习材料位于学生认知的最近发展区，学生有探究这个内容的能力，就会引起学生的思维兴趣。 各学科有各自不同的小组讨论的内容。 比如，在小学数学中，我认为与常理相冲突或有争议的内容适合探究；方法或答案不唯一的内容适合探究；空间感较强的或操作性较强的内容适合探究；隐含某种规律的内容适合探究；新旧知识联系较紧的内容适合探究 小组 讨论的内容不同，合作讨论的形式也就不同。 讨论的人数不宜过多，也不宜过少，可以分成四人小组，六人小组或七人小组等。 座位也可以围成圆形或者是长形或正方形就坐，特别以围成圆形为佳。 讨论时可以分成同质小组，即学习能力相近的同学为一小组；也可分成异质小组，学习能力有好的和比较差的，相互搭配。 小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。 作为教师要抓住合作学习的时机，当教师不能满足每一位学生发言的需要，当问题有一定的难度需要相互启发时，当学习知识靠个体的力量不能解决时，当学生需要资源共享时 ，当学生会觉得有讨论的需要和必要时，当学生产生不同的意见，而不能一下子判断出优劣来时，教师可以让学生相互说说，小组合作，满足学生倾诉的欲望。 课堂评价无时不在，无处不在，课堂有效评价也是诱发课堂互动生成的一个重要因素。 传统的课堂教学评价大多停留在学生对知识的理解和应用上，过分强调评价的甄别功能，只评价学习的结果而忽视了学习过程，评价方法显得单调、统一，不利于学生思维的进一步发展，不利于学生形成正确的学习情感和学习态度，不利于学生的全面发展。 那么，我们采用人文性评价策略、生本化评价策略、艺术化评价策略等。 15 （ 4）认识了互动 生成教学资源的开发与利用 课堂资源无处不在， 教育资源至少有基础性资源与 生成性资源 两类。 基础性资源 主要包括 学生已经具有的 知识 基础、学生的生活经历、社会生活中不断出现的 学习资源等 ，都应该也可能进入课堂教学，极大地提高学生学习中的输入量。 作为教师来说，也应该对之进行一定的精选和再组织，以提高其质量。 这样，生活、课外读物、自己的感受与遭遇，都成为学习中可以利用的资源。 动态生成资源 是在教学过程中不断涌现出的新的生命信息。 不同个体经历与发展水平的差异、教学 环境 中的偶然事件 及教师的无心插柳、学生插嘴 乃 至失误、灵机一动等等 都是本课题研究的特定的课堂教学中。