同济大学本科教学质量与教学改革工程双语课程建设申请表推荐学院系

同济大学本科教学质量与教学改革工程双语课程建设申请表推荐学院系内容摘要：

了教学质量和教学水平的提高。 本课程的任课教师均已开设两门以上的相关课程，为教学质量的提高奠定了基础。 同时，在与国际交流与企业合作方面成绩突出，为在有限的课堂时空体现软件工程课程的内涵提供了新的思路。 学缘结构： 即 学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。 15 3．课程描述 本课程校内发展的主要历史沿革 软件工程是为了应对 20 世纪 60 年代出现的‚软件危机‛应运而生一门工程性学科。 软件工程课程一直是国内外高校计算机类相关专业高年级本科生的必修主干课程，我校计算机专业自 87 年代初成立以来，也一直将软件工程课程作为必修主干课。 然而，由于当时学科发展水平和教学理念的局限性， 20 世纪8090 年代的软件工程课程，主要以课堂教学，讲授经典理论为主，也几乎未考虑纯英文的教学要求。 教学内容对于学生今后从事大型软件工程项目的指导意义也有一定局限性。 (1) 依据国家政策顺应行业发展而求变 同济大学（国家示范性）软件学院成立于 2020 年底，在周兴铭院士、郭明森教授等资深专家的倡导下，赋予了 软件工程 课程以新的意义和形式。 经过 5 年来的建设和努力，课程内容不断更新，及时反映国内外该领域的最新成果和实践经验。 在深入研究了教育、教学规律的基础上不断改革教学方法和手段，在软件工程的理论教学和工程实践两方面都取得了丰硕的成果。 课程教学团队始终把加强课程实践教学，培养创新型人才作为课程建设和教学改革的首 要任务。 针对国内 IT 学生培养上重软件开发技术，轻软件工程方法的实际情况，在课程内容上尤其注重方法论与实践的并重。 其中独创的实践导向教学，模拟商业实践等模块，在指导学生提升软件开发前期整体规划能力等方面收到了良好的效果，为学生将来胜任软件项目整体设计等前端的高附加值软件产业领域打下基础。 (2) 与企业深入合作，注重实践 与企业合作办学是同济大学软件学院的优势和特色，学院目前已与IBM、 Microsoft、 Apple 、 Intel、 AMD、 Autodesk 等全球著名软件公司建立了联合实验室，并联合开展大型主机与金融信 息化、嵌入式系统、图形学与数字媒体、多核技术、 BIOS 软件开发等领域开展专业方向或联合课程，为学生将理论应用于实践提供了基于课程和基于校园的优质平台。 (3) 与国际国内行业发展接轨，不断改革提高 16 为应对日益加强的全球化 (globalization)浪潮，以及软件行业国际化的客观形势，培养学生的国际合作与竞争能力，同济大学软件学院从 2020年开始，率先在本科生层面开展了与发达国家大学大规模的国际交换学生项目，先后与瑞典乌普萨拉大学（ Uppsala university）、瑞典韦克舍大学（ V228。 xj246。 University ）、丹麦哥本哈根工学院 (Copenhagen University College of Engineering)、丹麦奥尔堡大学 (Aalb University) 、 西班牙瓦伦西亚理工大学 (Valencia University of Technology)等国外著名大学建立了国际交换学生合作伙伴关系，每年前往国外大学的本科交换生多达 2530人（约占 20%）。 与中国大学通常只能单向向国外大学输出学生不同，我院在国内 IT类院校中率先通过批量开设纯英文授课专业课的方式，吸引国外合作伙伴大学的学生 （无任何中文基础）前来交换学习，创造了互免学费、双向交换的国际交换学生新模式，成为国内非常少见的能向发达国家学生开放纯英文专业课的中国 IT院校。 最近三学期平均每学期接受710位欧洲学生前来我院与我院同学同班上课。 在 2020年教育部专家组对国家示范性软件学院的验收总结中，曾被专家组评价为‚独创‛、‚超出教育部要求‛，并在软件学院验收总结大会上应邀介绍经验。 软件工程课程是目前国外交换学生选课最多的纯英文授课专业课。 该课程师资雄厚，主讲老师的海外高校授课经验使该课程的设计能够真正达到与国际同类课程的无缝接合 ： 主 讲老师刘琴副教授有 3年英国大学计算机专业授课经验，为英国高等教育协会终身会员，主讲老师穆斌副教授有 1年加拿大大学教学经验，主讲老师刘岩博士有 2年海外知名大学纯英授课经验。 最为难得的是在浓厚的学院背景下主讲老师同时拥有海外企业经验和与跨国企业合作科研项目经验，能够在提供纯英文教学的同时完美的融合国际化企业真实需求， 丰富了软件工程 双语教学 内容 ，真正 实现 了双语教学 ‚英语语言教学与专业学科教学的高度融合‛ 的 目的和本质。 例如主讲教师刘琴博士作为第一负责人主持了和拜耳（中国）有限公司的科研项目和同济大学青年科研骨干基金 项目；刘岩博士作为负责人正在主持中欧合作研发项目ChinaEuroCom，并获得 IBM公司的资助； 杜庆峰老师今年赴德国参加了国际软件测评委员会（ ISTQB）的年会，这种教师积极参与跨国企业及科研项目 17 的模式，能够 以纯正专业英文 及时传递 国际化 第一手的工程及研究经验到教学中来，符合教育部大力倡导的产学研联动的办学策略，也吸引了中外学生的强烈学习兴趣。 由于是与中国学生同班上课，国外学生又无任何中文基础，所以课程网站、教材与参考资料、作业与习题、考试项目、课堂讨论等均必须使用纯英文进行（ ‚沉浸式‛纯英文教学法），特 别是通过开展纯英文课 堂 讨论和演讲，中外学生混合组队完成课程项目，极大提高了中国学生在实际软件开发过程中使用英文的能力。 同时，在这种中外学生和软件人才的互动中，在这种中西文化思想与软件工程方法的碰撞中，中外学生极大地提升了各自对软件工程的理解和感悟，为他们今后走创新型和国际型软件人才的道路打下了良好基础。 (4) 多种教学方法并进，融合成特色课程 基于教师团队的优秀背景，在相同的教学理念下，每位教师均有自己的教学优势和风格。 例如郭明森教授的实际案例导向的教学，在课堂插播多段郭教授主持的大系统集成项目的录像。 曹布阳教授 的企业实训教学，刘琴副教授的国内外学生联合课程项目演进为中外学生混合团队开发国际学生管理服务系统进行大学生创业的成功例子等。 在多种教学方法在统一的方法技能并重理念指导下的融合成为独特的同济大学的软件工程课程。 软件工程 已成为同济大学软件学院的招牌课程，在学院成立以来近 800本科生修习了这门课程，累计有 30 名国际交换学生修习了这门课程。 授课课程教学内容 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标 本着‚双语教学以双语为教学手段，以学科知识学习为契机 ，以追踪本学科的最新知识和前沿动态为过程，以实现提高学生的自主学习能力和问题解决能力的最终目标。 ‛的教学思想，本课程定位与目标设置如下： (1) 本课程的定位 我校作为教育部直属重点高校，致力于建设国际知名的研究型、综合性的高水平大学，以‚知识能力人格‛模式培养综合素质优秀的合格 18 人才。 作为我校的新兴学科，软件工程专业由于其良好的就业前景和社会声誉，生源稳定，并能保持较高的质量。 因此我校软件专业的培养目标，不仅定位在使学生具有未来软件工程师的一般素质和技能，还要培养学生成为工程及相关领域的未来领导者和创新者的潜在 素质，以及参与国际竞争和国际合作的能力。 本课程作为软件工程专业的重要专业课的定位是：  主要培养学生 在英语工作环境下 从事软件工程技术及管理工作的基本应用能力，使学生具备对软件项目运用分析、设计、开发、测试、维护与度量等基本技术和理论的应用能力，尤其是对软件开发完整生命周期的理解、计划、评估、控制及优化过程的能力。  培养学生具有软件工程领域团队合作、管理、领导决策或探索创新的初步素质和综合能力。 以英语为手段提供学习策略、学习方法、学习资源管理、时间运筹管理等方面的指导。  培养学生具有较强的国际合作与国际竞争能力，具有全球化开放视野。 (2) 本课程目标 通过本课程的学习，使学生：  掌握 在英语工作环境下 软件工程领域需求规格分析，设计文档开发的专业知识。  能够运用软件工程理论开发一个软件系统。  初步掌握一个小型软件系统的构造、设计原理和施工方法，能够在常用的各种架构设计、编程语言中选择适合具体开发项目的资源配置。  充分利用双语教学获取的专业知识和专业英语的双重优势， 追踪本学科的最新知识和前沿动态， 了解先进的软件设计、施工理念和方法，具备进行探索创新的初步素质和能力。  培养团队合作及过 程管理的综合能力和国际合作能力。 课程的重点、难点及解决办法 本课程的特点是理论与实践并重，要求学生扎实掌握基础设计理论，并具有初步解决软件实际工程问题的动手能力。 其重点和难点在于： （ 1） 由于学生缺乏工程概念的积累，用传统教学方式难以取得好的教学效果 19 （ 2） 难以打破学生‚重技巧、轻方法‛的思维定式，培养能够纵观全局独立思考分析的软件工程师 （ 3） 由于多数课程作业的独立性，难以培养学生的协作意识和团队精神，而这些又正是合格的软件工程师必备的品质。 解决办法有： （ 1） 配合理论知识设计实践案例，或实训，理论教学与实践教学交迭进行 ，相互促进。 使学生通过动手做项目，将本团队开发项目和同类团队比对及和企业案例比对，提高学习兴趣，加深对理论知识的理解。 以此掌握软件开发过程及整体项目的设计方法，强化实际动手能力的培养，使理论与实践紧密相结合。 （ 2） 探究式教学方法配合实践比对分析。 由于本课程有欧洲交换生团队，课程设计了在课堂上模拟竞标、客户验收等软件项目开发关键环节。 设计学生团队演讲、演示等自由竞争模式，由教师组织的模拟客户进行评估，引导学生团队进行相互学习。 通过上述方法诱发学生思考，引发其主动探索的兴趣，以加深对软件工程思维方法的理解。 （ 3） 开课初 期对学生背景知识及技能进行问卷等形式的测试，在掌握学生基本情况下由教师合理分配团队 ，尤其是中国学生和国际交换学生混合组队，以模拟商业环境。 所有的考核均以团队成绩为重点，个人贡献对成绩的影响相应要弱。 20 课程考核内容与方法 以下所有考核内容均为纯英文。 （ 1） 课程考核内容 a) 开发文档 i. 需求分析报告 ii. 架构设计报告 iii. 详细设计（如各类 UML 模型） iv. 测试设计报告 v. 测试结果报告 vi. 用户说明书 vii. 客户演示报告 b) 软件系统 i. 软件系统原型演示 ii. 源代码 c) 管理文档 i. 项目进度及任务分配表（多个演进版本） ii. 项目自评报告 （ 2） 课程考核方法 a) 以团队讨论 及项目文档开发替代传统的作业 b) 以团队答辩，演示替代传统的考试模式 c) 多名模拟客户验收，现场提问，文档审查及信息反馈替代传统的评分模式 21 教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；网络教学环境） （ 1） 教材使用与建设 双语教学的生命力在于体现在目标层次上英语语言教学与专业学科教学的高度融合，从而使它成为培养高级双语人才的有效手段。 不同的国家存在不同的英语语言环境，中国的英语属于外语英语 EFL（ English as a for。