普通高中通用技术课程存在在问题和教学有效性的实践研究课题研究结

普通高中通用技术课程存在在问题和教学有效性的实践研究课题研究结内容摘要：

讨论要点有两 条： ①影响食堂就餐排队时间长短的主要因素有哪些。 ②如果你是校长，为了尽可能缩短就餐排队时间，你会作出哪些可行的方案。 结果学生畅所欲言，各小组长讲得头头是道，设想的方案也可圈可点。 接着教师很自然地点出“约束条件、目标函数……”等，就这样抽象概念在学生已有的经验、知识结构中建构了。 这样的学，学的生动，学的有趣，对知识的理解也加深了。 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的整体考虑。 通用技术学科的教学策略主要有：案例教学策略、项目引导 策略、模拟角色策略、启发式教学策略、示范－模仿教学策略等。 本课题组在两年的教学实践中，关于教学策略的选择达成了以下三点共识： （ 1）体现学生的主体性，有利于学生小组的合作探究活动。 如前面的“案例运用”所述就较好地体现了这一点。 案例 5：在 2020 年 4 月省通用技术教学大比武（课题：简单结构的设计案例）中，我在教学中紧紧围绕这点展开，教学的三维目标基本得以实现。 部分教学设计如下： ①一星活动：相框结构分析 同学们，结构从其组成的角度讲是指事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列；而从力学的角度讲结构是指可承受一定 力的架构形态。 那么面对这个相框，我们应该从哪些方面来分析它呢。 请同学们取出相框，前后四人形成一个小组，认真分析，完成表格。 学生完成后相互交流，教师汇总加以适当点拔得出结构设计要考虑的主要因素。 ②二星活动：简单结构的方案设计 小组讨论，从“简易书架、笔筒、衣帽架”中选取一项确定设计项目，明确设计要求，独立构思完成设计方案和设计草图。 ③三星活动：方案展示与交流 （ 2）案例集中，项目引导 ：通用技术课程中的案例丰富，但一节课的时间有限，每个案例都要分析清楚是不可能的。 如“设计的一般原则”这节课，共有“案例分 析” 4 个、“讨论” 4 个、“马上行动” 4 个、“小资料和链接” 4 个、“思考” 2 个、“阅读” 1 篇、主干论述文字 26 个段落。 教学中我采取了“案例集中、项目引导”的教学策略，取得了良好的效果。 8 案例 6：课题：设计的一般原则。 原教学设计部分如下： 师：同学们，你们发现生活中有哪些种类的自行车。 生 1：普通自行车、可调速自行车、…… 师：这些自行车在结构上有哪些地方不同。 生 2：飞轮、刹车、坐垫…… 师：普通自行车和调速自行车飞轮结构上的不同，引起功能上的什么变化。 生 3：速度是否可调。 师：象这种为了达到物体功能上的变 化而对物体结构上的改变就是设计的一种创新，创新是设计的核心，在技术的设计中必须贯彻创新原则。 …… 教师通过和学生对话，结合自行车实物和图片可以得出设计的七个原则。 然后布置一个项目活动：每 6 人一组，为下月的班级圣诞晚会布置进行设计。 第二课时让学生对自已的设计进行展示、交流和评价。 由于有了具体的项目任务，激发了他们的学习兴趣，加上小组展示与答辨，基本达到了教学的三维目标。 （ 3）示范 —— 模仿 ：实践操作和技术规范是通用技术课的两大特色，集中地反应在学生的操作课教学中。 操作课往往噪声大、纪律松懈、易出安全问题，通过多次木工与金工操作的教学实践，发现采用以下策略，效果良好。 ①要有严格的纪律：每个学生必须明确定位于那一组那一个座位 ②要有严格的操作规范和程序，一般教学流程如下： ③采用课前小组长培训而课中当小老师指导的方式，纪律好效果佳。 ：搭建平台，拓展空间 我校根据学生自愿，结合学校实际和教师的意见，经过报名、选拔，组建了课外兴趣小组。 兴趣小组的作用主要是两方面：一是课外拓展，培养兴趣，成员可外出参观，作品制作，出技术墙报等。 二是课内指导，当好本小组同学的指导工作。 （三）通用技 术课程体验性教学模式 、情境或游戏，让参加者在参与过程中观察与实践，反思和分享，从而对环境、教学内容和人获得新的感受和认识，发展能力，并实现教学中学生个性的飞扬。 通用技术课程强调学生的主体地位、创造思维和和实践活动，因而体验性教学模式无疑是适合它的。 ，以下的体验性教学模式是比较有实效的： 讲授（听讲） 示范（模仿） 指导（操作） 作品 不合格 合格 9 下面以过程为例，来阐明如何按照这种模式进行教学。 案例 7：《技术与设计 2》中的 “结构的稳定性”教学 (1)创设情景：播放大风来时不同物体的平衡情况，台风来时不同的汽车被刮翻的情况。 (2)发现问题：不同结构的物体稳定性不同，那么影响结构稳定性的因素是什么呢。 (3)收集信息，科学猜想：对收集到的跟稳定性有关的情景进行分析，提出猜想，比如可能与下列因素有关：质量大小、体积大小、重心位置、物体的材料、底面积等等。 对学生的猜想正确与否，教师无需评论，更不必引导，而要鼓励他们设计方案去证实。 (4)方案设计：由于时间关系，每小组不可能对所有猜想一一研究，为了避免各小组都进行了同一个猜想的研究，而对有的猜想却无人研 究，教师应根据各小组的猜想情况，有意识地引导学生小组对其中的一种猜想进行设计。 (5)实践体验：学生利用教师提供（或事先教师布置学生自带）的硬纸板、牙签、纸张、固体胶、针线、剪刀等简易器材和工具，小组合作制作结构模型，再通过模型来验证自已的猜想。 (6)结论与成果：各小组将试验结果、试验过程及相关数据撰写成文，以备交流时展示。 结论可能肯定了猜想，也可能否定了猜想。 (7)评价与交流：教师组织学生展示，进行互评、师评，通过相互质疑、优化或肯定，学生得到了相互学习和提高，并对自已的设计方案有了更好的改进。 在此过 程中，教师可有意识地引导学生对相关假设提出质疑，进行验证，从而纠正错误的认识。 如有的小组认为质量越大越稳定，并制作了两个质量不同其它方面如形状、体积相同的结构来证明。 我就引导学生说：有没有哪位学生对这个假设有怀疑呢。 你又将如何证明呢。 (8)引申应用：在上面的基础上，教师总结各小组的研究成果，形成科学结论，然后就情景中发现的问题激励学生去思考解决，对教材中的案例进行思考探究。 （ 1）课前准备做好“充分性” 教师 综合 撰写 表达 分析 感悟 小组 合作 合作 探究 组织 讨论 教师 引导 设计优化 解决问题 设计优化 创 设 情 景 发 现 问 题 收 集 信 息 方 案 设 计 实践 体 验。