信息技术融入课堂教学的改进方案

信息技术融入课堂教学的改进方案内容摘要：

主动建构知识。 为此，可以将信息化教学设计的优化原则归纳为以下三点： 以学为中心，注重学习者学习能力的培养。 教师以 “任务驱动 ”和 “问题解决 ”作为学生学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和讲授学习策略与技能。 教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。 同时，教师还应该开发和利用各种信息资源来支持学生自主学 习。 比如，教师应创建学生学习网站、演示文稿课件和参考范例等。 强调 “协作学习 ”。 这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。 21世纪人类学习的技能应主要体现在能够运用交流、信息处理和研究工具 (例如文字处理、电子邮件、演示软件、网页开发、互联网搜索工具 )来访问、管理、综合、评估、创造并交流信息。 因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。 强调针对学习过程和学习资源的评价。 学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度长进的过程。 学习资源指支持学生学习的资料来源或资 料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。 信息化教学设计注重对教学系统的终结性评价，更注重过程性评价，并以此作为质量监控的主要措施，及时对教学过程中存在的问题进行定量、定性分析。 也就是说，教学除了安排终结性考核，还应安排形成性考核，如要求学生提交记录其学习过程的电子档案等。 教学是有目的的学习，为了使教学达到最优化需要进行教学设计。 我认为，信息技术教师进行教学设计优化，应该从以下三个方面入手。 研究学生，研究学习过程。 因为不同类型的内容，不同的人的学习方式是不同的。 比如知识，分为识记概念和理解概念。 (1)识记概念，如：键盘、鼠标、按钮等，苹果等水果名，英文单词。 对于这些规定性的、具体的概念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。 (2)理解概念，如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念。 对于抽象的概念，人必须理解了才能去学会，如何理解，那就要再现抽象的过程。 比如技能，有动作技能和智力技能。 (1)动作技能，如：鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能掌握的。 (2)智力技能，如：信息的特性，判断信息的某个特征是需要经过大脑思维比较判断最后做 出决定，这属于人的智力技能。 也是需要通过反复训练培养的。 比如过程与方法，一些内容，如什么是程序设计，什么是网页设计，这些内容靠理解、靠反复练习均不能掌握，需要人们亲身经历一段程序设计或网页设计，从中感悟的。 一些方法是需要经历一段时间的亲身实践，从中提炼。