中学数学作业分层设计与发展性评价研究方案

中学数学作业分层设计与发展性评价研究方案内容摘要：

过程 实验时间为一年，主要分三个阶段： 准备阶段：（ .— .） 认真组织参加研究的教师学习国家《数学课程标准》、《主体教育概论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。 实践探究阶段： (.— .) 依据研究方 案，开展作业设计内容、形式等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。 并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。 实验的总结阶段 : (.— .) （ 1）进行课题实验总结，形成实验报告。 （ 2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。 七、 研究内容及采取措施 （一） 研究 作业布置的教改 措施 （ 1）学生分层 由教师根据学生差异和需要进行学生分层，分别划分为 A 组、 B组、 C 组。 一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实 施。 例如：学有余力的优秀生可分为 A 组，中等以上的学生可分为 B组，暂差生或学困生可分为 C 组。 （ 2）课内练习分层 结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。 并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。 一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础 知识 为主； 二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区； 三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题 的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力 、创新意识和创新思维 ，鼓励超前学习。 （ 3）课外作业弹性布置 教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。 所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。 （ 4） 课内外作业超市 所谓“作业超市”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。 “作业超市”的成功与否就在于作业设计。 现在的教学过程中， 作业设计不能调动学生的学习积极性，以至成为学生的负担 ，机械重复作业较多，不管学生愿意与否，只要是布置了的，学生就得完成，这样如何能调动学生学习的积极性呢。 学生没有兴趣，没有自主，只是为了应付家长和老师的差事而为。 要改变这种现状，唯一的方法就是教师必须想学生所想，优化数学作业的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，赋予数学作业生命的色彩。 学生之间的数学知识与数学能力是存在客观差异的，教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施 教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。 在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。 苏霍姆林斯基认为，数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每。