教育学原理考研知识点总结

教育学原理考研知识点总结内容摘要：

理考研知识点总结 18 / 157 目标分类系统。 他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平 ① 认知领域 （ 知识 、 领会 、 应用 、 分析 、 综合 、 评价 ）② 情感领域 （ 接受 、 反应 、 价值化 、 组织 、 价值或价值体系的性格化 ）③ 技能领域 （ 知觉 、 定向 、 有指导的反应 、 机械动作 、 复杂的外显反应 、 适应 、 创新 ）； 围与结构：课程结构可分为课程计划、课程标准和教科书；课程的范围可分为（ 1）国家课程、地方课程与校本课程（ 2）必修课程、选修课程和课外活动（ 3）分科课程、综合课程和综合实践课程； ：课程实施是指把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径；课程实施的取向指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观；（ 1）课程实施的取向①富兰、辛德的实施取向分类包括忠实取向、相互适应取向、课程创生取向三方面；②侯斯的的实施取向分类包括技术观、政治观和文化观三方面；（ 2）影响课程实施的 因素：①课程变革的特征（如评价体系的改革）②学校的特征（校长的角色、教师与教师之间的关系、教师的特征与价值取向等）③政府机构的力量和社区的支持； ：（ 1）课程评价及其意义。 一般认为课程评价既包括学生的学业评价，又包括课程本身的评价；（ 2）课程评价的功能有导向、激励、诊断、调节四方面；（ 3）课程评价的主要范围①诊断性评价、形成性评价和总结性评价（布卢姆提出）。 诊断性评价是在课程编制或课程实施之前进行的评价，目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使课程计划及实施具有针对性和可行性；形成性评价也称 ‚ 过 程评价 ‛ ，是在课程编制教育学 原理考研知识点总结 19 / 157 或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据；总结性评价也称 ‚ 结果评价 ‛ ，是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价 ， 它与形成性评价相对应 ， 主要目的在于搜集资料和信息，整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划；②内部评价与外部评价。 主要是根据评价的主体来划分的，内部评价也称内部人员评价，外部评价也称外部人员评价；③目标本位评价与目标游离评价。 目标本位评价是以课程或教学计划的预 定目标为依据而进行的评价，；目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果；④决策性评价、研究性评价、工作性评价 （四）课程改革的影响因素 —— 政治因素与课程变革：较之科技、文化变革更直接；①制约着课程改革目标；②制约着课程改革的内容选择；③制约着课程改革的编制过程； ：①经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；②经济的地区性差异制约者课程变革；③市场经济对课程变革的影响体现在课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程结构的优化等方面 ； ：①文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程，体现民族特色；②文化变迁与课程变革；③文化多元与课程变革。 学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来； ：①科技革新制约课程变革的目标；②科技革新推动课程结构的变革；③科技革新影响着课程变革的速度； ①学生身心发展的教育学 原理考研知识点总结 20 / 157 特性制约着课程变革②学生需要与课程变革；③课程变革着眼点：最近发展区。 着眼于最近发展区去选择教学内容； （五） 20世纪 60年代以来国外的主要课程改革 —— ：（ 1） 20世纪 60 年代的改革。 主旨是提高课程的学术水准，提高学校教育质量，发展学生智力；具体要求为①强调新三艺（数学、自然科学和英语）；②学科的基本结构是教学的中心，要求专家参与课程设计、教科书编写和教学大纲的拟定工作；③学校课程的编制应采用螺旋式结构；④提倡使用发现法；（ 2） 80 年代以来的改革。 主要集中于统一核心课程，设立全国性和州一级的课程标准； 1983 年《国家处在危机中 — 教育改革势在必行》中提出五项新基础课（数学、英语、自然科学、社会科学和计算机科学）； 1994年《 2020 年目标：美国教育法》中提出在原 有五门基础课之上再加上外国语和艺术； ：（ 1）《 1988 年教育改革法》。 主要内容①实施全国统一课程，确定在 516 岁的义务教育阶段开设核心课程、基础课程和附加课程三类课程，核心课程包括数学、英语和科学；②建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次（ 1 1 16岁）成绩评定，成绩评定包括全国统一考试和学校教师评定、教师评定，又包括测验、平时档案和成绩记录；（ 2） 90年代的改革。 主要强调基础知识教育，减少国家课程内容，增加多样性和灵活性的选择，简化评价方式等；（ 3）面向 21 世 纪的教育改革。 布莱尔政府设立了课程与资格局进行了新一轮课改，主要改革趋势在于①进一步加强和完善国家对课程的宏观调控；②重视价值观教育和学生精神、道德的发展；③加强社会公民的教育和培养；④以基础学历为核心，教育学 原理考研知识点总结 21 / 157 致力于教育质量的提高；⑤提高学生的信息素养和交流技术能力； 日本： 1998年 12月文部省颁布了《学习指导纲要》开始课改，其遵循的四点宗旨是①培养具有丰富人性和社会性，能够自立于国际社会的有生存意识的日本人；②培养学生独立独立学习和独立思考的能力；③谋求在轻松愉快的教育活动中使学生扎实的掌握基础的、基本的知 识，加强个性发展；④发挥各学校的创意，推进特色教育、特色学校的教育； （六）当前我国基础教育课程改革 —— ：（ 1）国内背景；（ 2）国际背景①各国基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应 21 世纪社会、科技和经济发展所必需的全面素质，强调学生的全面发展而非学业成绩；②关注人才培养模式的变化和调整，精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足学生的多样化需求；③关注人才培养模式的转变，培养具有终身学习愿望的、具有国际竞争意识的未来人才；④重 视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用； ：（ 1）总体目标在于‚ 要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、 有文化、有纪律的一代新人 ‛；（ 2）具体目标 ① 改变课教育学 原理考研知识点总结 22 / 157 程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 ；② 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 ； ③ 改变课程内容 “难、繁、偏、旧 ”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基 础知识和技能 ； ④ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 ； ⑤ 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 ； ⑥ 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 ； ： 2020 年 6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，掀开了新一轮基础教育课程改革的序幕 ， 内容是： ① 明 确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容； ② 突出学生的发展，科学制定课程标准； ③ 加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性； ④ 以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革； ⑤ 建立促进学生发展、教师提高的评价体系； ⑥ 制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要 ； 教育学 原理考研知识点总结 23 / 157 八、教学 （一）教学概述 —— ：教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之 下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性； 、智育、上课的区别与联系：①教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径；②智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，主要是通过教学来完成的；③教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系； 务：（ 1）教学的主要作用是①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式；②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；（ 2）教学的主要任 务是①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；②发展学生的智力、体力和创造才能；③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； （二）教学理论及其主要流派 —— ：教学理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释，它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践； 、课程论的关系：学习理论是教育心理学的分支学科，它主要描述的是人或动物学习的性质、过程和影响学习的因素，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革，教学理论主要研究如何促进学习，学习理论是描述性的， 教学理论既是描述性的又是处方性的； ：（ 1）形成，我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著；教育学 原理考研知识点总结 24 / 157 在西方，最早使用‚教学论‛一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯；赫尔巴特在 1806 年出版的《普通教育学》中提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法；（ 2）教学理论发展的脉络。 后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改，把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段，即准备、提示、联想、系统与方法，形成了赫尔巴特学派的教学理论，其发展取向有哲学取向（在我 国和苏联盛行）和心理取向（美国）两种； （斯金纳的程序教学理论）：（ 1）关于教学目标。 认为教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越精确越好，突出预期行为结果的教学目标；（ 2）关于教学过程。 包括①具体说明最终的行为表现，确定目标行为；②评价行为，观察并记录行为发生的频率；③安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式；④实施方案，安排环境并告知学生具体要求；⑤评价方案，测量想得到的行为结果；（ 3）关于教学方法，程序教学法，原则是自定步调、小步子、积极反应和及时反馈； 知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）：（ 1）关于教学目标，认为教学的主要目标就是发展学生的智力；（ 3）关于教学过程，包括四个原则，即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则；（ 3）关于教学方法，发现法；：（ 1）关于教学目标，培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人，最终使学生完成自我实现，即人的创造能力和应变能力的形成；（ 2）关于教学过程，包括五个阶段：确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而 不教育学 原理考研知识点总结 25 / 157 是作为指导者角色；（ 3）关于教学方法：意义学习，包括四个要素，即学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价；（ 4）关于师生关系，认为教师作为‚促进者‛应具有真诚、接受、理解的态度品质； （三）教学过程 —— ：①是一个教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程；②是一种特殊的认识活动过程（间接性、引导性、简捷性、制约性）；③是一个促进学生身心全面发展的过程；④教学永远具有教育性； 种关系：（ 1）间接经验与直接经验的 关系①学生认识的主要任务是学习间接经验；②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；（ 2）掌握知识与培养思想品德的关系①学生思想品德的提高以知识为基础；②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；（ 3）掌握知识与提高能力的关系①能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展；②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；（ 4）智力因素与非智力因素的关系①非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；②按教学要求需要调节学生 的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务；（ 5）教师主导作用与学生主体作用的关系①发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展的必要条件；②调动学生学习主动性是有效教学的重。