教育信息技术理论与实践论文专辑

教育信息技术理论与实践论文专辑内容摘要：

的类似现象吗。 （ 3）你能将上图中的一些图案沿某条直线对折，使直线两旁部分能完全重合吗。 整堂课在学生们的积极参与中进行，圆满地完成了教学任务，取得了很好的效果。 因此电教媒体的恰当运用，不仅能充分调动了学生的学习积极性、主动性、创造性，而且还能发挥学生的主体作用。 四、运用电教媒体，有利于培养学生学习创造能力。 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力 ，具有创新思维的民族是不可战胜的民族。 数学学习中学生不但要提高逻辑思维、非逻辑思维 能力，培养问题解决能力，还有必要培养创造性思维能力。 在 平时几何教学活动 中，教师 应有意识地 对学生 进行思维的发散性训练。 使思维产生具有新颖性的结果。 比如求解：在已知直角三角形中，斜边上的中线为 1，周长为 2+ 6 ，求这 个三角形的面积。 一般情况下，求直角三角形的面积，首先得知道两条直角边，或根据已知条件先求出两条直角边，而后再求其面积。 但若直接利用已知条件变形求出两个直角边 ab 的积，则自然可求出三角形的面积。 又如鄂州市 20 2020 连续两年的中考题中，均有一道填空题 ，若直接求解，则难度较大，既费时又费力，但借助于几何画板，利用题目中多条线段相等的条件，在图形中添上圆后，题目便可迎刃而解。 ① 2020鄂州 中考 如 图，四边形 ABCD 中，AD∥ BC 已知 BC ＝ CD ＝ AC ＝ 2 3 ， AB＝ 6 ，则 BD的长为 ________。 ② 2020鄂州 中考 1如 图，四边形 ABCD 中，AB=AC=AD， E是 CB 的中点， AE=EC,∠ BAC=3∠ DBC,BD=6 2 6 6? 则 AB=______。 创造性思维在当今时代更显其重要意义。 同时，创造性思维能力的提高必然也带动了数学思维水平的提高，而且使数学思维水平的发展可以达到更高的境界。 五、运用电教媒体，有利于更好地体现以人为本的育人理念。 现在的学生，课外负担过重已是一个不争的事实。 要切实减轻学生的过重的课业负担，就要加大教 学密度，提高课堂 40 分钟的教学效率。 多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。 在课堂练习时，通过多媒体直观演示，使学生深刻地理解题意，灵活解题，从而提高学生的解题能力，并能规范答题格式。 如在教学《等腰三角形》一节时，课堂练习的时候我设计了这样一组题目， ① 已知顶角求底角；②已知底角求顶角；③已知一个内角，求其它两个内角；④已知一个外角，求三个内角。 这里利用人机交互技术，设置了目标响应功能，若答对则给出“你真棒”，若答错则给出“ 太可惜了 ，再来一次”的提示 和 激励的画面。 这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。 所有这些都体现出教师对学生的关爱及以人为本的教育理念。 总之，实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。 电教媒体的进入，几何课变得更加丰富多彩，教师的主导地位与学生的主体地位得以很好地体现，学生完成了由“要我学”到“我要学”地转变，课堂上的积极参与意识越来越强，他们 的观察、思维、记忆、想象等能力 均 有 了 很大提高。 大家对学好数学也越来越有信心。 几何课的地位将 12 EDCBA第 16 题图EDCBA_ F_ M 7 不再尴尬。 我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话， 几何教学的明天会更加辉煌、更加灿烂。 参考资料 曹才翰：《中学数学教学概论》， 《现代教学论发展》 钟启泉 《新课程改革实施纲要》 20 2020《湖北省中考数学试题》 《 数学能力的培养 》 改进教学方法、提高生物课堂效率 张立良 [关键词 ] 合作探究 兴趣 当堂检测 提高效率 [内容摘要 ]：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展指的是知识与技能，过程与方法 ,情感态度价值观三者的协调发展。 通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。 具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在 情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 如何有效地减轻学生过重的学业负担，提高学生全面发展的素养，已成为广大教师积极研究的课题。 《生物课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，帮助学生提高学习生物学的兴趣。 我个人认为，在教学中只有抓好课堂这块教学主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提高课堂教学的有效性，才 能达到减轻学生负担，提高学生全面发展的素养的目的。 在教学实践中，我进行了以下几个方面的探索与尝试。 一、 激发学生兴趣，形成快乐生物课堂 兴趣是最好的老师 ,学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣 ,那么学习就变成了一件愉快的事情 ,学生就会自觉地参与到学习活动中。 ,激发学生学习兴趣。 例如 ,课前放录像 :1998 年长江、松花江、嫩江遭遇百年不遇的大洪水 ,直接经济损失 2480 多亿元 ,死亡 3600 多人 ,特大洪水 ,给我国的灾区人民带来巨大的损失。 优美的九寨沟 ,等等??让学生考虑生存与环境问题 ,学生个个跃跃欲试。 学生们一下子被或者是场景 ,或者是实物 ,或者是想像 13 吸引住了 ,顺利地启动思维 ,在身临其境的氛围中 ,其探索知识的热情被激发出来 ,学生会不知不觉地参与到学习活动中来。 ,激发学生学习兴趣。 好玩、好动是未成年人的天性 ,利用学生喜欢做游戏的心理 ,还枯燥乏味的原理、概念以 生命 ,让妙趣横生的 动感 生物学进入课堂 ,能使学生以良好的情趣投入到学习中去。 例如 ,在进行血液循环整理与复习时 ,可以设计成让学生自己编导一场血液循环的木偶剧 :先让学生 在活动室的地板上画出血液循环示意图 ,然后让一些学生扮演心脏及血管上的瓣膜 ,剩余同学分成两组 ,分别扮演氧气和二氧化碳。 剧开始后 ,氧气 (红装 )和 二氧化碳 (蓝装 )开始沿着血管随血液流动，并完成交换、消耗??录制下来，再自己观看。 这个过程中调动了全体学生的积极性 ,激发了他们学习的兴趣 ,使学生在娱乐中学到了知识。 趣味游戏就是让学生参与到一种体验性学习得活动中去，在活动中学生多方面的才能将得到展现：譬如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等能力，以及对知识的巩固和深化。 借助现代教育技术创设问题情 境。 多媒体辅助教学图文声像并茂 ,充分展现知识的形成过程 ,给课堂教学增添了无穷的魅力。 它那形象生动的画面 ,言简意赅的解说 ,悦耳动昕的音乐 ,打破了人们在认识自然界时空上的限制 ,使学生时刻保持旺盛的学习兴趣 ,对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。 例如 :在教学“种子的萌发 ” 、 “物质的吸收、运输和散失 ” 、“开花、结实 ” 等生理过程 ,以及植物界、动物界、人体的生理及功能等生命和自然现象 ,教师都可以通过录像、动画等多媒体的技术把它们形象地表现出来 ,甚至可以做成人机交互的学习课件。 这样一方面有利于创设问题情境 ,激发学生探 究的欲望 ,启动学生的思维 ,展开课程问题 ,另一方面更有利学生自主学习。 二、鼓励学生提问，营造一个充满“磁性”的生物课堂环境 ,给他们一个敢于提问题的 胆。 学生不向老师提问题的第一个原因是他们不敢提。 尤其是对基础差的胆量小的学生。 要想激发学生创新的意识首先要学生敢问。 鼓励学生，谁在课堂上敢于提问题 ,就要受到表扬。 如果谁提的问题 ,使教师张口结舌 ,不能回答 ,这最好 ,说明同学对这个问题的思考 ,想得比教师还要深 ,教师今天不能回答 ,可以留待以后解答。 通过这样的鼓励 ,就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来 ,充分调动学生自主学习的主动性和积极性 ,培养学生的创新精神。 让学生感受到自己不是被动的接受知识，而是在参与中学习知识。 ,给他们一个勤于提问题的 心。 学生不向教师提问题的第二个原因是他们不愿意提。 这部分学生大多对学习目的性还不够明确 ,学生积极性没有调动起来。 他们在课堂上总是当 收音机 ,不想在课堂上开动脑筋主动提问题。 对这种现象 ,教师在教学中要设计富有挑战性的问题 ,激发他们的求知兴趣。 在教学中教师要善于创设某种问题情境 ,把问题隐藏在情境之中 ,激发学生想问的积极性。 如 ,学习 种子结构 时让学生亲自 动手去解剖 ,去观察 ,在操作中问题就会产生，不仅是结构方面的知识 ,而且会涉及到种子的萌发等。 14 8 ,给他们善于提问题的 脑。 教师要教给学生提问题的方法。 比如 ,生物教学中 ,可以引导学生围绕挂图提问、围绕实验现象提问、围绕教材内容提问、围绕身边与生物有关的实例提问。 三、充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门 生物学是一门以实验为基础的自然科学。 它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在 生物学教学过程中，不重视实验是不行的。 同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高他们的智力和动手能力，都有十分重要的作用。 在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展，引导学生形成科学的探究能力。 许多科学教育家都认为探究也是学生学习科学知识的有效方式之一。 学习科学应该是一种积极主动的过程 ,探究是学习科学的重要途径之一。 科学探究更重要的是在于过程而不是完全的结果。 每个人都应该学 习科学探究的技能 ,掌握了这种技能可以使人终身受用。 学生进行探究的真正意图 ,不仅在于掌握生物学知识本身 ,更重要的是让学生学会科学探究的一般方法 ,让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的 答案 、考虑从哪些途径去解决问题 ,并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。 注重对学生探究的启发。 探究步骤为 :提出问题 —— 提出假设 —— 制定研究方案 —— 检验假设 —— 得出结论。 课堂上去使用探究教学或探究学习时应注意： ⑴教师要精心设计探究计划；就教学内容而言，并非所有的知识都应该或都适合探究性学习， 因此哪些普遍。 其基本过程一般是： 内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。 教师在上课前或每学期开学初，应制定明确的探究性学习目标，精心计划。 ⑵选择和组织恰当的教学材料；在指导学生学习过程中，教师要选择或补充恰当的教学材料内容，并使它们能适应学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历，不要太深，也不要太易。 ⑶做好教学准备和教学组织安排；每节课前学生要做哪些准备，有什么要求等，要事先告诉学生。 如果是校外活动，还要帮助学生联系有关事宜，并把学生的安全放在第一位。 ⑷教 师的指导不能“越俎代庖”。 对于教材中提供的供学生分析和思考的范例和素材，我们要引导学生亲历探究过程，为学生的自主活动提供机会和空间，不要代为探究，更不要“讲授探究”和“亲历探究”。 我们指导的程度取决于保持学生真正参与探究的需要。 ⑸在探究过程中，讨论交流是最重要的一环。 讨论的具体形式有同桌讨论、小组讨论、全班集中讨论、辨论等。 讨论时要正确把握讨论的时机与内容。 一般 15 来说，当知识内容可以与现实生产生活发生联系时；当学生已获得大量感性材料却未得出 结论时；当教材出现难点、学生不易理解时；当一个问题需从多角度多层次回答时；当学生对问题认识模糊产生对立观点时，适时的讨论往往能取得理想的课堂效果。 四、形成积极、主动、合作的探究学习方式 探究式实验设计模式是素质教育。