秀州中学信息技术学科课程建设纲要

秀州中学信息技术学科课程建设纲要内容摘要：

生视野的同时，尝试运用技术研究的科学方法进行技术溶于社会的运用。 3． 课程开发上 信息技术课程资源是该课程得以实施的重要前提，教育管理人员和信息技术教师要充分重视该课程资源的开发与利用，并争取社会各界的充分理解与广泛支持。 建议从以下三个方面考虑。 （ 1）基础设施与设备 对于信息技术课程而言，必要的基础设施、基本设备是课程实施的物质基础。 要配备能满足教学所需的计算机房、多媒体教室等设施；配备数量充足、配置合理的计 算机和相应的外部设备（打印机、投影仪、扫描仪等）；具备上网条件。 在规划和建设信息基础设施、购置设备时要遵循“合理投入、充分利用、避免浪费、量力而行”的原则；要对硬件建设、软件开发和教师培训等方面的投入进行全面的规划；要结合本地或本校的发展水平和特色，因地制宜，避免 “一刀切”、“盲目攀比”等现象。 在管理和使用已有设施和设备时，坚持“面向教学”的原则，为各学科教师提供有效服务；注意提高学校现有设施、设备的利用率，学校的计算机教室、图书室或电子阅览室等要尽可能向师生开放；采取有效措施加强学校与社区、家庭之 间信息设备和信息资源的共享；充分发掘和利用当地图书馆、科技馆、博物馆、电视台、展览馆、信息中心等校外资源。 要根据教学要求，做好有关设备的维护，保证设备的正常运行和教学活动的顺利开展；要结合本校的实际情况，做好必要的设备更新。 （ 2）教学信息资源 信息技术课的教学信息资源包括两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。 教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。 在教学资源的建设中，应面向学生的需要，为学生自主学习 提供更多的支持；应遵循相关技术规范标准，以便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平的重复开发。 在使用教学信息资源时，教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建议的过程中进行学习。 应重视信息技术课程教学网站的开发与应用，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。 （三）课程的整体建构 ：必修、选修的整合 必修是选修的前提，选修是必修的有益补充。 选修中既有必修基础知识的交叉重叠，又对其进行拓展延伸。 小学、初中学生接触过相对熟悉的部分，相对弱化，分散穿插在其他模块中；必修中的进制转换、多媒体数字化调整至选修多媒体册； Excel 和 Access 对比着上。 三、课程的实施 （一）课程内容设计 ：知识模块的设计；教学内容生活化和人文性；教学内容的层次性与选择性 对教材进行二次开发，使其更符合我校学生的教学实际情况。 自己动手制作课件以及视频资料，激发学生的学习热情。 结合高中学生的生活和学习实际创建情境，设计问题，让学生在“做中学，学中做”。 比如利用 Excel 软件处理自己的理财问题，利用 Photoshop 软件制作社团海报，使用 Flash 软件制作班级宣传动画短片等。 充分考虑学生在个性特点、兴趣、起点水平等各方面的差异性，实行分层教学，根据不同的学生制定不同的教学方案。 “指导意见”的基本要求是对全体学生的基本要求，对有志于将来进一步学习信息技术的学生则要提高要求。 （二）课堂教学特色 ： 随着信息技术对人们生活、工作、学习的影响不断加深，信息技术日益成为人类活动不可或缺的基础性工具，相应地，信息素养成为未来社会成员必备的基本素质。 作为以培养、提升信息素养为宗旨的信息技术教育，理所当然地成为基础教育的基本内容。 高 中信息技术课程是针对我国经济、文化和基础教育发展的具体背景设计开发的，具有鲜明的个性特征。 因此，在高中信息技术课程的教学过程中，应该更新教育观念，针对特定目标，特定内容和学生实际，合理继承传统教学方法，探索新型教学模式。 具体建议如下 ，突出主动创新 高中学生与义务教育阶段的学生相比，具有更加成熟的理解能力、独立思考与探索的能力；信息技术课程的教学内容，以信息技术基础知识和基本操作为基础，突出对解决实际问题的信息技术应用、对信息及信息活动过程、方法、结果进行评价等能力的培养；信息技术工具的发展越来越人性化、大众化，其常用操作更加直观简捷，易于掌握。 因此，信息技术课程的教学，要针对这些特点进行设计、实施。 要转变传统的师生角色定位，创造条件，使学习过程突显主动、创新的特点。 在教学中，教师应设计和组织富有创意的学习活动，引导学生主动参与，让学生自己发现并提出 问题，通过问题的解决，激发学生的探究欲望；在基础知识传授、技能训练的过程中，要适当放手，让学生针对具体的实际任务，探索技术工具的基本操作技巧及具体应用方法；在设计创作过程中，要做好指导和调控，让学生经历需求分析、任务分解、策略方法选择等信息规划过程，鼓励学生大胆想象，积极思维，创造性地提出方案并解决问题，让学生在过程中领悟信息文化内涵；教师还要对学生学习过程参与程度、合作交流效果和学习结果进行评价，引导学生学会反思，促进学生主体、主动、创新意识的形成与发展。 由于区域经济发展的不平衡 ，导致我国信息技术教育在不同地区、不同学校的发展存在严重的不平衡，即使对同一所学校来说，由于学生来源不同，基础水平也存在较大的差异。 同时，信息技术课程作为一个具有内在特殊性且应用性极强的科目，不同学生对其有着不同的适应性。 因此，高中信息技术课程的教学，应该充分关注个体差异，灵活设计与组织教学活动；满足不同学生的学习需求，促使每个学生都得到充分发展。 建议在保证基本教学目标达成的前提下，设计分层次的学习目标，提供多样化的学习方式，让不同发展水平和不同发展特点的学生，都能够作出符合自己实际的学习选择。 同时，信息 技术课程内容工具性、应用性强的特征，使学生对其学习具有较好的适应性，可以采用异质分组（这里主要指学习基础差异较大的学生分在一组）、小组合作的学习方式，带动基础较差的学生得到快速进步与发展。 在教学过程中，要尊重学生不同兴趣爱好、解决具体问题的不同技术思路。 对基础较差的学生，要多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导；对于基础较好的学生，要少限制、多支持，鼓励自主探究。 ，科学设计、运用教学模式 信息技术课程已经从单纯的技术训练演化为信息素养的教育，课程的理念、目标、体系结构以及内容都发生了根 本性变化；因此，教学过程中，要根据教学的目标、内容、对象和教学条件等方面的不同，灵活、恰当的选用教学方法，并将各种方法有机结合；科学地设计和运用教学模式，避免盲目照抄照搬某种模式，切忌死板套用某种单一方法。 一些经典的教学方法，是信息技术课程教学常采用的方法，对于特定的目标和内容来说，每种方法都各有优长，在运用时必须根据方法的特性做好教学设计。 “任务驱动”也是信息技术课程教学中经常采用的方法，该方法的使用要科学且适度、适当。 任务驱动法的主要特征是，强调把学生的学习设置到复杂的、有。