高二英语上学期理念与课堂教学

高二英语上学期理念与课堂教学内容摘要：

达方式； 理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式； 初步掌握描述时间、地点、防卫的表达方式； 理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。 功能（ 5级） 在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能； 在日常人际交往中有效地进行表达。 话题（ 5级） 熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题； 熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。 听 （ 5级） • 能根据语调和重音理解说话者的意图 • 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点 • 能借助语境克服生词障碍、理解大意 • 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系 • 能在听的过程中用适当方式做出反应 • 能针对所听语段的内容记录简单信息 能 说（ 5 级） • 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论 • 能与他人沟通信息，合作完成任务 • 能在口头表达中进行适当的自我修正 • 能有效地询问信息和请求帮助 • 能根据话题进行情景对话 • 能用英语表演短剧 • 在以上口语表达中，语音、语调自然，语气恰当 能 读 （ 5级） • 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义 • 能理解段落中各句子之间的逻辑关系 • 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局 • 能读懂常见体裁的阅读材料 • 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息 • 能利用字典等工具书进行学习 • 除教材外，课外阅读量应累计达到 15万词以上 能 写 （ 5级） • 能根据写作要求，收集、准备素材 • 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改 • 能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系 • 能简单描述人物或事件 • 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明 能 七级 听 • 能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； • 能根据所听内容做笔记； • 能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来； • 能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展及结果。 七级 说 • 能用英语进行语言实践活动，如访谈； • 能根据命题，稍做准备后，作简短的发言； • 能针对问题提出解决问题的建议和办法； • 能就一般话题作口头陈述； • 能对询问和要求做出恰当的反应。 七级 读 • 能从文章中获取主要信息并能摘录要点； • 能理解文章主旨、作者意图； • 能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息； • 能利用上下文的线索帮助理解； • 能理解和欣赏一些浅显的经典英语诗歌； • 除教材外，课外阅读量应累计达到 30万词 以上。 七级 写 • 能用文字及图表提供信息并进行简单描述； • 能写出常见体裁的短问，如报告或信函； • 能描述人物或事件，并表达自己的见解； • 能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表； • 能做简单的书面翻译。 能 九级 听 • 能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告； • 能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报； • 能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的； • 能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场； • 能理解一般的幽默； • 能在听的过程中克服一般性的口音干扰。 九级 说 • 能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点； • 能把握交谈时的分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话； • 能经过准备就一些专题作 5～ 10分钟演讲并回答有关提问； • 能用英语接受面试； • 能作一般口头翻译； • 能在交际中恰当地表达自己的感情； • 能对交际中产生的误会加以澄清或解释。 九级 读 • 能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息； • 阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物； • 能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料； • 能根据情景上下文猜测不熟悉的语言现象； • 能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难； • 有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯； • 能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。 九级 写 • 能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等； • 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情； • 能阐述自己的观点、评述他人的观点、问题恰当、用此准确； • 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话； • 能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当； • 能作非专业性的笔头翻译； • 在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 能 Taskbased 能 做某事 （三） 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材的使用与评价建议 教学建议 • 教学原则 • 语言技能教学建议 • 教学活动类型 • 教学案例 面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 在教学中教师应该注意： 鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度； 要为学生提供自主学习和相互学交流的机会以及充分表现和自我发展的空间； 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能； 创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 英语教师要做到： 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试， 保护他们的自尊心和积极性； 把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神； 特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造语言是的机会； 建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。 倡导 “ 任务型 ” 的教学途径，培养学生综合语言运用能力 要求教师注意： 活动要有明确的目的并具有可操作性； 活动要要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 活动要有助于学生英语知识的学习 、 语言技能的发展和语言实际运用能力的提高； 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系 ，使学生的思维和想象力 、 审美情趣和艺术感受 、 协作和创新精神等综合素质得到发展； 活动要能够促使学生获取 、 处理和使用信息并用英语与他人交流 ， 发展他们用英语解决实际问题的能力； 活动不仅限于课堂教学，也要延伸到课堂之外学生的学习和生活之中。 加强对学生学习策略的指导， 为他们终身学习奠定基础 教师应做到： • 积极创造条件 ， 让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法； • 培养学生结合语境 ， 采用推测 、 查阅或询问等方法学习新的词语和结构； • 设计探究式的活动 ， 促进学生领悟 、 思维能力的发展 ， 培养他们的创造精神； • 引导学生用观察 、 发现 、 归纳和实践的方法 ， 学习语言知识 ，感悟语言功能； • 引导学生在学习过程中进行自我评价并调整自己的学习目标和策略等。 拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识 教师要处理好语言与文化的关系 ，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化 ， 特别是英语国家文化和社会风俗习惯等 ， 帮助他们提高理解和运用英语的能力 ， 不断拓展文化视野 ， 加深对本民族文化的理解 ， 发展跨文化交际的意识和能力。 利用现代教育技术，拓宽英语学习和运用渠道 教师要充分利用现代教育技术 ， 开发英语教学资源 ，拓宽学生学习渠道 ， 改进学生学习方式 ， 提高教学效果。 组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 根据学生的年龄特点和兴趣爱好 ， 积极开展各种课外活动 ， 有助于学生增长知识 、开阔视野 、 发展智力和个性 、 展现才能。 教师应有计划地组织内容丰富 、 形式多样的英语课外活动 ， 如朗诵 、 唱歌 、 讲故事 、 演讲 、表演 、 英语角 、 英语墙报 、 主题班会和展览等。 教师要善于诱导 ， 保护学生的好奇心 ，培养他们的自主性和创新意识。 不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求 教师应该做到： 准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。 根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略； 发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法； 掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用； 自觉加强中外文化修养，拓宽知识面； 要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极的和有创造性地探索有效的教学方法； 不断对自己的教学行为进行反思，努力是自己成为具有创新精神的研究型教师。 遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果 班容量一般不应超过 40人 /每班。 7—9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。 当前新课程课堂教学 面临的问题 对新的课程、教材不适应； 教学任务重、内容多与课时紧张、不足的矛盾； 新课程所倡导的教学方式、学习方式难以在教学中有效体现和落实； 教学三维目标在教学中不能有效整合； 教师培训不到位所形成的焦虑和困惑； 教师的专业素养欠缺所暴露出来的近忧和远虑 • 教师知识储备的老化与断代； • 教师思维方式的保守落后，不能适应新课程教学的变化； • 教师缺乏扎实的知识功底和化为人格精神的学识修养，导致在解读教材时捉襟见肘，与教学任务的高要求落差较大； • 传统的备课方式，导致教学缺乏创设与生成 • 教学中 ，教师的知识传授与社会生活的联系欠紧密，失却开放度，体验性效果较差； • 面对高度整合后的教材知识暴露出教师的专业知识失之于广博； • 不能很好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性学习方式； “选修课教学必修化”问题 表现： 在教材处理上平分秋色，面面俱到； 在教学方式上依然以讲授式为主； 课时安排更为紧缺，只能采取蜻蜓点水的教学策略； 学生缺乏深度探究，不能深入，故而不能浅出； 教学缺乏开放度，许多应该有的实验、实践未能落实，未能搭建起教学与社会、生活的桥梁。 对高考文件的学习和理解还不够到位。 二、研究新教材，体会新理念 如何创造性地调整和应用教材。 如何开发和运用课程资源，是课堂教学更得“ 丰实 ”。 “ 不同版本的（高中）课本对同一内容存在叙述和取舍的差异较大，在教学时我究竟该怎么办。 ” “ 高中新课本普遍内容多、分量重，而给的教学时间则太少（ 36学时 /模块），这怎么来得及教。 ” 新内容、新要求 • 新内容：情感，策略和文化。 • 新要求：指要求改变教学观、资源观、评价观和角色观。 其中新教学观指从教 “ 教材 ”到用 “ 教材 ” 教。 • 二者区别：前者是把教材看作课堂教学的出发点和归宿，一切教学活动围绕教材转；而后者是把学生完成课程标准规定的目标作为课程教学的出发点和归宿，教材作为设计和组织教学活动的依据和资源，教师有更大的灵活性和自主性。 教师 与 教材 • 教材是为教师和学生服务的，而不是他们的主人（ … the coursebook is to be at the service of teachers and learners but not their master. — Alan Cunningsworth） • 教师不是教材的执行者，更不是教材的奴隶。 教师 与 教材 • “教师才是教材的活的灵魂。 教师就是一本书。 ” • 为什么把选修课作为必修课来教。 （ —不会教） 关于教材处理 —如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏，同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。 （塞勒等） — 我们（也许）无权选择课本，但我们必须清楚自己有权利怎样使用教材。 —所谓教材就是个 “ 引子 ” ，教师只有以超越的视野，创造性地运用，才可能借此引领学生走得更远，真正实现不断超越。 、、 主题教学 整合教学内容、实。