自由在规则中拥有

自由在规则中拥有内容摘要：

， 逐步增强学生的社会责任感 ， 做有责任心的社会主人 ， 逐步提高学生的参与意识和人文素养 ， 为社会 ， 为学校 ， 为家庭 ， 为他人为自己做力所能及的事情 ， 如行使参与监督权等 教材特点 生活为基 探究为主 知行为索 实践为导 案例为载 图片为缀 参与为轴 法德为盟 教学策略 (1)打破常规 ,重组教材。 如交通规则 （ 第 3637页；第 40页；第 49页都有关于交通规则的内容 ） 可以按照制定的时间先后来了解 ,这样可以更好的让学生理解规则来源于人们的需要 ,规则是不断变化完善的。 (2)教材案例有选择有取舍 ,就地取材。 如了解交通标志可以选择学生常见常用的交通标志。 如成克杰的案件可以改成新的案例 ， 贴近本地区 ， 学生熟悉的案例。 (3)教学媒体活泼多变。 多利用漫画 、 实物 、 影片等初中学生容易接受又喜欢的媒体 ， 让学生自己感受体验。 课本中许多案例可改成动画 、 游戏等 ， 如彼尔和妈妈的帐单可改编成小品 ， 在小品中让学生去认识自己必须履行的义务；让学生观看电影 《 一个也不能少 》 ， 去了解未成年人权益。 (4)让学生动起来。 多让学生动手参与和探究 ， 体验会更深刻 ， 学习会更主动。 如让学生自己制定拔河比赛规则 ， 课下平行班按规则进行比试 ， 这样去理解规则的重要性 ， 也能理解规则在不断完善。 可设置情境 ， 让学生去判断选择 ， 如当个人权益受侵犯时 ， 当生活中面临紧急危险时 ， 都可设置这样的情景 ， 让学生去亲身感受。 教学资源 学生的生活背景和生活经验 课文中提供的信息 教师提供和学生自主收集的资源 (近、真、精） 教与学过程中的生成性资源 (四种处理方式） 案例具体分析 课题：综合探究七 我是社会小主人 “我是社会小主人 ” 设计过程如下。 活动环节 :（ 一 ） 提出问题 教师主导： 出示北京一高中学生高烨的调查报告 “ 关于口香 糖污染环境的调查 ” 设问：从报告中可以看出 ， 作为社会的小主人 ， 高烨发现了什么问题。 她在 行使什么权利。 学生活动： 看调查报告 ， 思考。 、 阅读思考 ， 回答。 设计意图： 阅读能力的培养 引导学生从身边去发现问题 ， 行使监督权。    活动环节： （二）设置矛盾冲突 教师主导： 我们身边也有许多问题存在，作为社会主人的 你对什么问题最感兴趣。 有了这些问题以后，我们是否熟视无睹，怎么办。 看看课本中的小余等是怎么做的。 大家把他们的 做法总结一下。 提出的建议可以向哪些部门反映呢。 学生活动： 学生自由发言，提出不同的问题。 沉思，可以发言。 看书，总结解决问题的步骤：调查研究 — 确。