小学数学教学中开展创新教育的研究与实践课题总结报

小学数学教学中开展创新教育的研究与实践课题总结报内容摘要：

生各种感管的作用，让学生动手、动眼、动口、动脑。 引导学生实验探索，调查研究各种社会活动，提倡运用研究性学习方式来研究数学问题。 开放性原则 创新教育不能自我封闭、自我孤主地活动。 创新不单局限于课堂上，不局限于一种形式，要提倡方法多样、渠道多条、时间拓展。 在教学内容、教学过程、教学策略、教学时控、学生思维等进行全方位的开放。 三、研究的方法 （一） 研究对象的选择 本课题研究由上虞市教科所的牵头，由吴毅松申报并被浙江省教 科规划领导小组批准为 2020 年度规划课题而立项。 在此基础上，通过各校申报从全市 60多所学校中选择市属学校、乡镇小学、中心完小、完小四个层次的 15 所学校，确定 19 个子课题开展研究。 研究对象为 130多班级， 2020 多名学生。 （二） 研究人员的确定 本课时课题组成员，子课题组长都为学校数学教学骨干教师，其中有特级教师、省市教坛新秀、教科研骨干且除教科所人员外都是直接在第一线担任学科教学的教师。 本课题得到省教科院同志的指导，在课题研究过程中担任了 200 份创新教育方面的文献资料，还对研究工作作了全程关注。 （三） 研究方法 研究方 法的确定上我们根据本课题的实际采用多种方法的综合运用。 主要有： 经验总结法。 各课题组成员学校全体参与人员认真总结过去的成功做法，尤其是近几年来开展小学数学课堂教学改革研究中的自主学习、创新教育、综合实践活动、信息技术教育与数学整合等经验，收集资料及有关数据进行分析，把经验上升到理性的认识。 问卷调查法。 在多数子课题的研究中，为了解现状、为研究提供客观可靠的基础性材料，采用了问卷调查的方法进行研究。 准实验法。 11 对《小学数学课堂人际关系研究》与《创新教育与学生创造性思维能力培养》等子课题研究采用准实 验方法，通过实验比较，用量化数据进行分析。 个案研究。 在《学生困难生创新意识培养》等子课题研究中，采用对特殊群体中的个体研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论。 行动研究。 在整上课题研究过程中，我们彩了行动研究的方式。 采取边研究、边总结，边实践、边研究、边修正，边研究、边推广，使整个研究成为研究培训、学习提高相结合的过程。 教师在实践中探索，教师也在研究中进步。 四、研究的程序 本研究分为四个阶段： （一） 准备阶段（ 1999 年 8 月 —— 10 月） 收集有关信息。 进行文献探讨，确定研究主题、重点。 制定研究计划。 组织有关人员开展培训与研讨，组织学习有关文献。 （二） 立题申报阶段（ 1999 年 10 月 —— 2020 年 1 月） 成立课题研究小组，进行总课题方案的设计； 确定研究的总体目标，在对目标的分解的基础上，确定各子课题； 子课题申报及课题研究成员学校的选定； 聘请专家进行指导论证。 （三） 实施阶段（ 2020 年 3 月 —— 2020 年 7月） 按课题实施方案分 19个子课题进行研究； 在研究过程中开展四次大的交流活动； 2020 年 10 月进行中期阶段性总结、论证、编印《阶段性总结报告、论文集》； 在 2020 年 5月进行一次课题结题总结前的交流活动。 （四） 结题阶段（ 2020 年 7 月 —— 2020 年 10 月） 对研究成果进行定性、定量分析，在各子课题结题的基础上撰写出课题总结报告。 在总结二年来的研究工作的基础上，对深化研究进行部署。 并结合教研活动，将成果在进行介绍在本市学校推广应用。 五、研究成效 在“小学数学教学中开展创新教育的研究与实践”课题研究以来，课题组成员在对创新教育的理论、学科创新教育的意义、小学生的数学学习活动特点、数学学科创新教育的课堂操作等方面都进行了探索。 本课题研究已取得了以下较为明显的成果。 （一）制订了《小学数学创新教育的目标体系》、《 小学数学创新教育课堂评价标准》。 并在 18 个班中进行了试用，取得了较为明显的成效。 （二）总结出了小学数学创造性思维能力培养；学习困难生创新精神培养等成功做法。 12 （三）探索各总结出小学数学创新教育的有效策略。 这些策略主要有：“开放式教学策略”、“互动式教学策略”、“研究性学习策略”、“自主性学习策略”、“现代教育技术应用策略”等。 （四）通过“小学数学综合实践活动”开展创新教育、通过创新性的补充材料培养学生的创新精神等方面的研究也积累了比较丰富的材料。 （五）有一大批小学数学“计算教学”、“ 应用题教学”、“几何形体教学”中开展创新教育及“小学数学综合实践活动”的成功课例。 为今后进一步开展研究与实践提供了范例。 （具体的材料与成果，因本主报告限于篇幅请见后面的各子课题的总结报告。 ） 六、思考与体会 通过研究，我们认为小学数学教学中开展创新教育不仅可能而且十分必要。 同时还体会到在数学教学中开展创新教育要做到以下几点： （一）优化环境，创设有利于培养创新精神的氛围 传统的数学课堂教学，只重视教师的教，忽视学生的学；只重视学的结果，忽视学的过程；教师只重视知识的传授，忽视学生的心理感受 ，不利于学生 创新精神的培养。 为此我从改革课堂教学模式入手，努力创设师生平等、民主和谐、愉快的课堂氛围，实现教师角色的转换。 在课堂教学中教师适时、适量、恰当地从台上走到台下，到学生中间去。 使教师成为学习活动的组织者，学生学习的指导者，探索和发现知识的共同参与者。 引导学生思考 教学既是一个认知过程，也是一个情感过程。 课堂教学中，情感是认知活动的动力系统，积极的情绪感受可以引发信息加工，启发学生积极思考。 教师首先创设情境，引导学生自己思考、猜想，再让学生自己使用学具（厚纸做几个圆饼），或把分数化成小数的形式来验证自己的 猜想。 这时，教师走到学生中间去，给予适当的诱导，引起学生对新知识的关注，激发学生学习新知识的兴趣。 在唤起了学生学习注意时，教师很自然地引出了课题，板书：“分数的基本性质”。 激发学生创新学习的欲望。 倾听学生交流 小学数学教学中，教师运用“问题解决”的策略，通过设计问题情境提出 问题、分析问题、解决问题将学生思维引向深入 .引导学生积极探究。 从发现问题（找疑）、分析问题（析疑）到解决问题（解疑），是学生个体或群体积极思维相互合作、相互启示、共同研讨、交流的过程。 此时教师到学生中间去 ,倾听学 13 生的交流。 然后 让学生自己去设计方案，这样，教师到学生中间去倾听学生交流，体现了尊重学生的主体地位，使教师的主导建立在学生主动好学的基础上。 教师只是在学生探究、创新学习中起到一种催化剂的作用。 允许学生出错 在学习阶段学生难免会出错。 当学生出错时，他们的心理上已经有一定的压力，这时如果再受到教师的批评、学生的议论与冷落，压力就会更大。 以致今后不敢或还想提问，这样的课堂气氛还会影响其他学生，长此下去，学生胆怯、课堂不活，更谈不上思维活跃，创新精神的培养。 因此，教师在课堂上要允许学生出错，学生感到课堂发言与参与活动很心情宽松。 根据马斯洛关于人的需要层次理论，学生在课堂上，只有有了安全感，才会大胆地参与、积极地发言。 我们在课堂上提倡，允许自由发言、允许自己纠正错误、师生共同分析防错措施。 当然，对于课堂上学生出现的错误老师应当引起重视，使错误消灭在课内。 教师把错例作为“一种财富”，在充分利用其在课堂教学中的作用，让学生通过判断、比较、分析、在纠错中提高学生的辨析能力。 并营造一种利于培养学生创新能力的氛围。 （二）加强实践，引导全体学生参与创新的过程 前 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要 —— 总感到期自己是一个 发明者，探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。 ” 主体性教育理论提倡课堂学生学习活动的自主。 ，数学教学中让学生动手操作是引发和激励学生主动参与到教学活动中来的有效方法。 如教学《长方体和正方体的认识》一课时，学生在看、摸、描、比面的基础上，总结出了长方体、正方体面的特征。 接着，教师引导学生自己去探索棱，与顶点的特征。 教师出示了一个用铁丝制作的一个长方体模型（如图） 利用直观，向学生介绍棱与顶点。 并提供给学生红、黄、白、蓝四种颜色的空心塑料管（同一种颜色的塑料管长度相等）和有顶点的 黑色连接器，然后以四人小组为单位，先填写好领料单（培养估计、计划意识）。 再每组派代表到讲台去 ,从担任保管员的学生那里领料 .领料单样式如下： 第（ ）组领料单 我们组打算制作（ ）体（长方体或正方体）； 计划一共领塑料管（ ）根，其中领红色（ ）根，黄色（ ）根，白色（ ）根，蓝色（ ）根； 计划领连接器（ ）个。 教师在分组填写领料单与制作模型时，在学生中间巡视，细心观察，了解了 学生设计、领料、制作的全过程，从中发现典型 .如制作特别快，协作好的组。 制作中计划不够周密，出现失误的组。 领料前考虑不全，多领或要补领材料的组；空心塑料管长短不配套，制作中不成功的组等等。 为下一步有目的地让成功的组与初次尝试遇到挫折的组在班里交流 ,介绍探索的过程打下了基础。 这样的教 14 学，教师不是告诉学生知识，而是让学生自己去感知、触摸知识。 这样，让每位学生活泼、愉快、主动地参与探索知识，体验 “ 再创造 ” 的乐趣。 （三）分层教学，为培养不同层次学生的创新能力提供条件 教学实践证明，任何学校的每一个班的学生都会 有差异的，素质教育是承认学生个性差异，重视发展每一个学生潜能的教育。 学有困难的学生同样具有充分发展潜能的基础。 只有教师的教能适应学生的学，才能收到好的效果。 在教学中要采取分层教学，根据学生的实际，区别对待。 分层作业 根据“下要保底、上不封顶”要求，布置作业分层。 从题量、题型、难度、题目的综合程度等方面区别对待，让各种程度的学生都能通过自己的努力，取得成功。 课堂上及时给学有困难的学生补缺，进行个别辅导，使原来的课外补课引入到课内，使这些学有困难的学生在课外也能与其他学生一样有时间自主活动，这些学生在老师的帮 助下，在他原有的基础上有新的发现、新的提高。 分层要求 对不同水平的学生提出不同的要求。 如教学“数除以整数”，出示“一块 54 公顷的地平均分成 4 块，每块有多少公顷。 ” 的题目及图形后，老师让学生先独立探究。 教师在制订探究目标时，对不同的学生有不同的要求。 对能力强的学生，要求分别用 4 种方法。 ① 把分数转化为小数计算。 51454  （公顷） ② 应用商不变的性质计算。 )(51)414()4154(454 公顷 ③ 将分数单位平均分后 进行计算。 )(515 44454 公顷 ④ 沟通平均分与分数乘法意义进行计算。 )(514154454 公顷 对能力比较弱的则只要求用其中的一种方法或几种方法。 分层评价 教学实践证明：教学的评价有导向功能、激励功能、改进功能和鉴定功能。 作为小学教学的评价，我们以为更重视前三方面的功能。 课堂教学中学生主体地 位的确立 ,不仅包括学生主动地参与学习，而且应包括学生参与学习的评价，提高学生自我评价能力。 针对传统的课堂教学中 ,存在着教师布置作业，学生被动练习、教师 批改，学生纠错的现象。 学生的确作业，依赖性大，缺乏责任性，这样的作业不利于学习能力的提高 ,创新精神的培养 .且教师批改评价，只能检查结 15 果，难以了解过程。 为此，教师在课堂作业中 ,让学生参与评价，在自评的基础了他评 .做到了个体评价与群体评价相结合 ,教师评价与学生评价相结合。 教师参与学生的评价，不仅可以了解学生的思考过程，而且还能使学生在互评中得到启发，深化对知识的理解，充分发挥群体的互补作用。 在评价中教师鼓励别出心裁、肯定有创新的解答在具体的教学评价实施过程中，我们还采取平时的形成性评价与期未的总结性评价相结合。 笔、口、实践、平时观察、学生作业的调查等各种评价形式的结合。 这样做，有利于在数学教学中更好地引导和培养学生的创新意识与实践能力。 （四）讲究策略，培养学生的创新意识、提高创新的能力 创新意识实际上就是求是求佳的意识。 这种意识表现为好奇性、想象性、敢干冒险、敢干向困难和权威挑战等心理倾向。 只有学生有了创新的热情，才会积极地去创新。 在教学实践中我们是“开放式教学”策略。 在开放中更好地发挥学生的自主性。 教学内容的开放 教学内容的开放就是选用有探索性的与现实生活密切联系的数学内容。 ①如实践调 查，让学生通过调查收集有关数据：有的学生去收集学校附近马路上的车流量，及一定时段各种车辆数；有的学生去居民区收集每天生活垃圾及污水排放量的数据统计。 ②如开展小课题研究，通过专题研究培养学生的数学意识与创新意识：有的学生选择关于住房装修问题进行研究，对整体的装饰要求、材料的选用、用工数进行全面的考虑，从不同结构、不同面积、不同职业、不同年龄、文化、经济状况等，制订出不同的设计方案；有的学生选。