基于moodle平台的信息技术创感教学设计与实践研究

基于moodle平台的信息技术创感教学设计与实践研究内容摘要：

了问题，怎么解决。 笔者认为 这是一位信息老师 必备 的基本技能。 第 8 页共 22 页 8 软件环境方面主要是要在多媒体网络教室里安装多媒体 教学 软件 ，教师能 从屏幕上监控到每个学生 学习和练习的情况， 从而及时调控课堂。 同时， 教师 还要做到能随时控制学生上因特网，教室里可用代理软件上网并在代理服务器上做一些设置，如禁一些网络协议，控 制学生上 、网络游戏，合理 控制学生上网时间等内容。 ⑵ 首选开源软件 平台 ， 快速稳定 经济 Moodle是一套 开源软件 ，可以使用在 Windows系统和 Linux系统上。 通过实际研究（当时我们没有专门的服务器，我们用的是一台主流台式电脑），我们发现同样是 512M的内存，在 Linux服务系统下可同时拖动 10台，在 Windows 服务系统 下 可同时拖动 6台，有不稳定现象。 最后，我们选择在 Linux服务系统 下安装系统。 它具有三大优点：一、 Linux 操作系统是开源的系统，我们可以免费使用，不存在版权问题；二、 Moodle系统 也是开源软件，它们兼容性较好，系统运行较稳定；三、Linux系统下不容易遭电脑病毒攻击，比 Windows系统要安全。 Linux服务系统也是有很多版本。 通过比较，我们选择相对容易安装的 服务器系统进行平台的搭建与安装。 选用 ApacheWeb服务器、 MySql数据库服务器，以及 、设置（具体安装过程见 《信息化课程设计 —— Moodle信息化学系环境创设》一书）。 既使这样我们发现还是不能用来全班上课，因为不能 拖动一个班的所有电脑。 通过实践研究我们发现 Moodle对 内存要求很大： 512M基本能能同时拖动 10台，1G内存能同时拖动 45台机器登入系统，基本能满足一个班的教学。 后来我们加到 2G内存基本能满足 3个班同时上课。 所以 Moodle服务器内存最好配 4G以上，可满足 150多人同时使用。 构建 ：拥有 全新思维能力 的“巨人” 21世纪的竞争是人才的竞争，人才的竞争就是创造力的竞争。 换句话说，谁更富有创新思维、创造能力，谁就能立于不败之地。 2020年 5月 18 日，杨振宁教授在上海浦江创新论坛里专门针对创新开讲了“什么是创新”的报告。 他在报告里指出：“要想争夺国际话语权，是一个很困难的 工作，是一个需要有创新精神的工作。 要在国际上把事实讲清楚，需要有多种创新精神。 ”由此可见，创新对于国人来说不仅仅是要立足，而是要立足后说话有人听。 对于传道授业解惑的教师来说，培养创新人才则责无旁贷，那么教师就更应该用创新的思维方式、行为方法武装自己。 如今具有创新思想的“创感时代”已经到来。 怎样把 具有创新思想 的 创感素养有效 地 运用到信息 技术 教育的课程设计中。 本课题组 通过 两年实践研究 ，认为 Moodle 给我们搭建了一个很好的平台 ，融合 创感元素可以帮助我们在 Moodle 平台上进行全新的课程开发。 由此， 本课题组进行了 一系列基于 Moodle 平台的资源设计、活动设计、 任务操作设计、 学习过程评价设计以及融合全新思维“六感”素养的相关策略的实践研究。 笔者认为这些策略相互联系、相互融合，是一个有机的整体。 合理创设软硬件环境，熟练处理各类问题 ， 确保 软、硬件设备 运行 正常 是 一切教 学 保障。 选择体现先进理念的 Moodle 学习管理平台 是基础。 熟悉学情，基于 Moodle 平台的教学资源设计 、 教学活动设计 、 学习过程评价设计 以及 任务操作 设计并在教学过程中进行反复交流与反思，形成我校独有的教、学案一体化体系是技能。 教学时间管理与教学纪律管理 是调控。 融 合新课程理念与 全新思维的 教学“六感”是理念。 多维分层教学，实施 “ 因材施教” ，促进个性发展 ，培养 21世纪创新人才是方向与目标。 用图形思维分析，我们得出以下图形思维框图 （图 五） ，能直观形象地看出各策略之间的相互关系：正是一位拥有全新思维能力的 “ 巨人 ”。 第 9 页共 22 页 9 图 五 ： 拥有全新思维能力的“巨人” 这就是我们通过实践研究创设的基于 Moodle平台的 信息技术 创感教学设计 模式。 通过 本课题组成员 两 年的教学实践 研究 ，认为这种设计结构清晰，容易理解，易于操作， 成效显著， 值得 推广。 在 此 创感教学设计模式中 ， 笔者将 重点对 融合全新思维“六感” 元素的 资源设计、活动设计、任务操作设计、 学习过程评价设计 等主要策略的 实施 与教学 实践 情况展开具体分析与研究： ：注重资源 图形化、动态化 、媒体化 Moodle平台提供了丰富的课程资源，如：文本、网页、链接、图片、动画、课件以及网络资源库等等。 这些不同类型资源的编辑操作可参考 《信息化课程设计 —— Moodle信息化教学环境创设》一书。 笔者就 如何创设、选择 搭配 这些资源，进行尝试与实践。 笔者认为 注重资源 图形化、动态化、媒体化的 转变 更有利于学 生领会内在含义，缩短认知时间。 学生有更多的时间去实践与创新，有利于学生新旧知识的建构与整合，大大提高学习效率和教学有效性 ，有利于促进学生视觉思维与图形思维的发展， 激发学生的创新思维与灵感，更有利于培养学生的六感素养。 ⑴ 言语资源向图 形 资源转变。 言语资源是指语言文字 呈现 的资源，是抽象的，线性的。 就是必须一个字一个字来写，一个字一个字来读，一个字一个字来听，它是一个线性的、有序的、抽软、硬件教学 环境创设 MOODLE平台搭建 教学资源设计 全新思维的创感教学设计 设计感 故事感 交响感 共情感 娱乐感 意义感 培养 21世纪创新人才 创设保障 创新平台 熟练技能 融合理念 注重个性 善于调控 教学活动设计 学习过程评价 操作任务设计 研讨与反思 教、学案一体化 体系 多维分层设计 终极目标 第 10 页共 22 页 10 象的过程。 而图形资源 是指用图形、 图示、 图像呈现的资源，具有直观性、形象性、非线性 、 整体性 和空间性 ，可以加强学生对艺术形式和审美的感 悟，培养学生的形象思维、模拟思维、联想思维和创造性思维。 初中信息技术第一、二两册中 ，我们 经常遇到枯燥乏味的内容或抽象难懂的概念，单靠言语很难表达清楚，这 极大地 影响学生学习的积极性和学习的兴趣。 如： 在教学操作系统 Windows及发展时，我们 按照书上的内容讲解或教学生看书学习，学生很不要听获学。 后来，我们 准备了很多文字资料和图片资料，最后统计下来学生最爱看的是 Windows 各版本的图片，印象深刻，进而很快了解了 Windows的发展情况。 本来安排一节课时间，结果半节课时间就完成了 以上内容的学习。 学生的积极性还很 高涨，纷纷展开联想思维和创造性思维：未来 Windows 会是怎样。 ⑵静态资源向动态资源转变。 信息技术是一门操作性很强的学科，书本呈现给学生的内容都是静态型的资源，无法展示其关联过程及内在含义。 学生学习起来很累。 我们以往处理方法就是进行课堂操作演示，学生再跟着操作。 但是，班级 学生 的基础是不一样的，有的 学生 基础好，相关内容已经会了，教师在演示讲解时就不要听。 而有的学生基础差，教师操作讲解一遍，他还是不知怎么操作。 后来，我们用工具软件，把相关内容制作 成 一段段 动画 作为学生的学件，设计到 Moodle学习平台里，由学生 选择性的点击学习。 每位学生在课堂上都有内容学习，各取所需，都有进步 ，大大提高课堂教学的有效性。 ⑶ 单一媒体向多种媒体转变。 在 计算机基础学习中 ，学生经常遇到枯燥乏味的内容或抽象难懂的概念。 如：计算机的组成，计算机的软件系统、计算机的硬件组成等等， 单靠 书本描述或教师 言 语很难表述清楚， 学生很容易产生视觉与听觉疲劳。 这极大地 影响学生学习的积极性和学习的兴趣。 而 我们 利用多媒体技术 把 单一媒体 资源设计 成 多种媒体 资源，充分利用 图、文、声、色以及动态演示等多种 资源 手段最大限度地 将苦涩难懂的内容直观形象地 呈现 在学生面前 ， 调动了 学生的多种感官共同参与， 把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情景中 ， 使学习达到最佳状态。 从而有效 提高教学效果， 学生左右脑的 思维 都 得到全面锻炼。 ：注重互动、探究与合作 Moodle 平台里提供了丰富的活动模块，完整的互动式环境，如：作业设计、心得报告设计、WIKi设计、投票设计、测验设计、互动评价、聊天室设计、讨论区设计、词汇表设计、问卷调查设计、 Database 设计、程序教学设计、短消息、 Blog等。 这些活动模块的编辑、设置可参考 《信息化课程设计 —— Moodle信息化教学环境创设》一 书。 笔者结合教学实际就 具体课堂上，如何根据教学内容合理 运用 这些活动进行粗浅阐述： ⑴活动设计的 意义：体现学生主体地位 不管是网络学习资源还是传统的课本，所呈现的知识内容在本质上都是被动的。 我们试想一下，如果在教学中没有学生活动设计，整个电脑屏幕都是知识点，学生很容易产生疲劳，学习效率可想而之。 所以我们需要尽最大的努力来设计教学活动。 从实践的角度来看，完成活动是让学生有目的地参与到 Moodle系统所提供的学习资源中，在完成活动的过程中就不知不觉，很自然地掌握所学的知识。 因此，我们要设计不同形式的教学活动，使学 生在活动中学习，而不仅仅是被动 地 读、听和看。 例如： 本组 老师 在设计《函数的妙用》一课 时 ，为了能提高学生学习兴趣，在 Moodle平台中利用其中的【投票】活动模块，特别设置了一个投票的环节，整节课围绕中心问题如何从 6副作品中选出最能体现学校艺术节特色的节标”问题转化为任务，提出让学生来选出总分（平均分）最高、单项作品的最高（最低）分，从而任务又转化为在 Excel中常用函数（ sum、 average、 max、 min、countif）的使用这一操作。 学生在 Moodle平台中进行实时投票，然后依据这个投票的结果导入到第 11 页共 22 页 11 Excel表格中，学生的学习兴趣马上得以很大的调动，学习活动展开目的性很明确，他们所做的一切都是为了完成一个个富有挑战性的任务，在实际教学中产生了很好的效果。 ⑵活动 模块 的选择 ： 知识技能各有侧重 Moodle网络课程学习中应该选用哪些形式的学习活动类型。 活动基于一定的学习任务通过具体的形式来体现，所以我们可以选择一种具体的形式实现学习任务或者学习目标。 例如：解答、详答、是非题、匹配题、填空、排序、完成表格 /图表、具体做一件事（如用 word打一段文字谈谈自己的学习心得）、收集数据的任务（如调查博客在教师中的使用状 况、访问某人）。 以上这些在 Moodle所提供的活动模块上基本都可以实现。 当然还有很多其它的形式。 这就需要结合学科特征与教学目标来考虑。 信息技术课教学目标也分为三个层面的教学目标：知识目标、能力目标和情感目标，在具体的课中它们也有所 侧 重，我们实际研究发现： 偏重于知识目标的课可以采用以下活动形式：解答、详答、是非题、匹配题、填空、排序、完成表格 /图表等。 例如，在《初一信息技术知识点》的复习课设计上，进行了知识点的简单梳理后，为了便于教师检验学生的知识点掌握程度，笔者在 Moodle平台上使用了【测验】功能实现， 取得了不错的效果。 Moodle平台上测验试卷效果如图 六 所示。 把试卷建立在 Moodle 这个网络平台上，最大的好处就是学生在作答后，计算机能实现自动批改，为教师省去大量的批改工作。 学生也能够通过不断的试答、练习中，强化对知识点的理解。 偏重于能力目标的课可以采用以下活动形式：完成作品、作品互动评价、 WIKI协作等。 例如：在学习完第三册 Publisher 知识点后，要求每位学生自主设计一份板报。 很多同学都设计得非常漂亮，为了能让学生通过为其他同学的作品评分自主学习他人的版面设计技巧，掌握板报的设计要求和评分标准，在相互学习中提高板报的设计能力。 笔者特意安排了一节课时间 ,通过使用 Moodle平台中的【互动评价】功能 (图示 七 )，要求每位学生对随机 5位同学进行评分。 在互评课上同学热情高涨，在最短的时间里欣赏了很多优秀的作品。 通过【互动评价】功能，教师也可以很快选出优秀的作品（图示 八 ）在同学中进行欣赏。 偏重于情感目标的课可以采用以下活动形式：聊天室设计、讨论区设计 、短消息、 Blog等。 例如：在开展兴趣班《 Flash学习》的过程中，笔者为了了解现任学生对 flash 学习中所掌握知识点的差异，了解学生对 flash学习的热点，以便于日后的课程安排，笔者特意在开班的第一节课上使用了 Moodle平台中的【讨论区】功能。 在讨论区里，学生各抒己见，踊跃发言，最重要的是能让每个学生都能参与进来，获得了很好的成效（图书 九 ）。 事实说明， 这种方式不仅能够提高学生参与课堂的积极性，同时也更方便教师和学生之间的交流。 图示 六 图示 七 第 12 页共 22 页 12 图示 八 图示 九 ⑶活动数量 的 安排 ： 尽 量 安排一到五个 学习活动要服务于学习目标，因此学习活动的数量安排应该跟学习目标紧密相关。 Moodle 网络课程自身有着印刷教材无法比拟的优势，它可以提供不同知识点的链接，方便学生的复习、学习与预习，在这种情况下，如何安。