信息技术应用于课堂教学的反思报告(最新版

信息技术应用于课堂教学的反思报告(最新版内容摘要：

心备课，毕竟“技术是形，文化是神”。 2. 摆脱信息技术与课程整合中追求形式的多样化。 表现上的新颖、动感等效果确实可以给人带来巨大的视听刺激。 追求多种媒体 的引入是不是真的可以带来很好的课堂教学效果呢，或许对于低年级的孩子，这样的刺激反而影响了他们的正常学习。 所以教师切忌本末倒置，要脚踏实地，而不是以花哨取人。 我国教育部已决定，分三个层次在全国中小学推进信息技术教育，同时加强 信息技术与其他课程的整合，信息技术在学科中运用发展前景很宽广，因此信息技术与课程整合还需要不断地探索与实践。 作为一线教师的我们，应该在实践中不断反思、不断地发现问题，从而起到对信息技术与学科教学整合的推动作用。 参考书目： 1. 祝智庭 .【 J】 .教育信息化教育技术的新高地 .中国电化教育 . 2. 刘儒德 .【 J】 .信息技术与教育相整合的进程 .高等师范教育研究 . 3. 李克东 .【 J】 . 数字化学习 .电化教育研究 . 4. 刘向永 .【 J】 . 信息技术与课程整合的问题思考 .教育技术通讯 . 5. 何克抗 .【 J】 .信息技术与课程深层次整合的理论与方法 .中小学信息技术教 育 . 6. 黄远振 .【 M】 .新课程英语教与学 .福建教育出版社 .2020 7. 吴洪健，倪男奇 .【 M】 .信息技术与教学创新 .中国轻工业出版社 .2020 信息技术应用于课堂教学的反 思报告篇七：运用信息技术转变教学方式提高阅读课堂的实效 运用信息技术提高阅读教学的实效 【内容提要】信息是我们这个时代的特色，信息技术突飞猛进，将改变人们的生活和学习方式。 随着信息技术的发展以及教学改革的进一步深化，信息技术这一引领社会前进的“先头兵”已悄然走进校园，并且与各门学科之间的关系日趋密切。 信息技术对教学的价值、目标、内容以及方式都产生了重大的影响，成为课堂中重要的技术手段。 同时，信息技术与课程的整合，也是普及信息技术教育的关键。 本文就如何合理运用现代信息技术转变阅读教学的方式，提高阅读教学的效率 做了一些初步的探讨。 【关键词】信息技术，阅读教学，方式，转变 【正文】 伴随着现代信息技术的迅猛发展，电教媒体正悄然走入课堂。 信息技术不仅对我们的课堂教学带来了前所未有的挑战，同时又为教师和学生提供了更大的发展空间。 当我们选择以计算机为核心的信息技术介入教学活动以后，如何在新课程教学理念的指导下，合理运用信息技术，改进我们“教”与“学”的方式，给学生提供更为广阔的学习资源，更好地发挥学生的主体性和教师的主导作用，提升学生的学习层次，成为我们面临的一个重要课题。 怎样合理运用信息技术转变教与学的方式，促进学习 过程优化，从而提高阅读课堂教学效率呢。 在阅读教学中，我进行了一些尝试与实践。 一、创设教学情境，激发学习兴趣。 兴趣是认识世界、获得知识和探求真理的力量源泉。 兴趣是最好的老师。 当学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动去学习，并且学的一切往往记忆深刻。 运用现代信息技术创设“贴近文本”犹如身临其境的场景 —— 生动形象的动感画面，逼真的音响效果，能刺激学生的多种感官，激发学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣，并把这种兴趣贯穿于教学的全过程，使学生始终处于学习亢奋的状态，从而帮助学生更深入的理解课文。 引导学生阅读《自 然之道》一课时，我从校园宽带网上下载了几张“小海龟”的卡通动画图以及大海、沙滩的背景图片，制作了一幅色彩鲜明的卡通图画：在海边一片金黄的沙滩上一个临时的动物法庭里，原告席上，几只小海龟一边掉泪 一边悲愤地向动物法官控诉人类对海龟家族犯下的弥天大罪以致带来的灭门之祸。 而被告席上的“人”却一脸无辜，张着嘴巴，似乎想为自己辩解什么。 这幅画面深深吸引了同学们。 随后，画面中出现一行字：人类到底对海龟家族犯下什么罪呢。 这一下就激发了学生学习的欲望和好奇心。 我又给画面配上悲情的音乐，让学生仿佛走进了故事的现场。 亲临当时的情境，学生非常投入地阅读课文，一下子就进入了课文中去，自主探究，了解课文的内容。 后来，我又让学生模拟画面上的情境进行对话。 假如你就是法庭上的原告“小海龟”你会怎样起诉人类的罪行。 假如你就是法庭上的被告“人”你又会怎样为自己辩解。 假如你是法官，你又会怎样判决。 让同学们选择自己喜欢的角色自由表演，孩子们兴趣特别高，在你一言我一语中迸擦着思维的火花，同时也深刻地体会到了课文所告诉我们的：“不按自然规律办事，就会好心办坏事”的道理。 从上述事例中我们不难看出直观的动画画面，极大地调动了学生学习的积极性。 再加上同学们的精彩表演，大家仿佛置身于文本的情境之中。 虽然整篇课文教学任务结束了，但同学们仍然兴犹未尽。 二、展示直观形象，加深理解。 在阅读教学中，我尽可能利用现代信息技术手段，把网络教学引进课堂，实现利用多媒体课件变抽象为直观、变静为动的教学功效，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个活跃的“思维场”使静止的插图立体清晰的展现在学生感觉能力可及的范围之内，为学生实现由具体的感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。 我们的教材中，有不少写景的记叙文。 多描写美丽的自然风光。 字里行间蕴含着 对祖国奇异景观的美之情和作者置身其间身心的美好感受。 表达了作者对祖国河山的喜爱和美之情，文笔优美、流畅，都是难得的美文。 例如《七月的天山》，教学本课时，我省去了繁琐的提问与分析，先让孩子们自由阅读，从作者优美的文笔中，从字里行间初步感受天山的美景。 然后把从网上下载的系列天山风光图片，雪峰、溪流、原始森林、野花等展示给学生观赏，学生感叹“啊，这样美。 ”使他们头脑中的意象与此契合，通过互补、印证，丰富了想象。 在理解课文内容时，运用从网上下载的视频资料制作成多媒体课件，把学生带入特定的语言环境中，感悟欣赏语言文字 的美。 我设计了这样的自学提示：你最喜欢天 山的哪些景物，请有感情的读一读，并划出优美的词句，说说好在哪里。 在学生学习的过程中，及时运用多媒体课件，屏幕上通过电脑画面显示出不同的景物和相应的句段。 这样给学生提供了丰富的感性资料，使学生在阅读时对事物头脑的表象和屏幕图象融合在一起，会形成更丰富的画面，加深学生对课文的再理解。 在感悟赏析语言文字的基础上，孩子们也能形象具体地表达自己的内心感受。 如此一来，学生对一些难理解的词句，如：“沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重 叠叠的枝桠，漏下斑斑点点细碎的日影„„”也就在赏析中领悟其了内涵和意境。 这样处理教材，学生思维品质的广阔性和灵活性得到了发挥，教师省去了很多费力的讲解，优化了课堂教学结构。 同时促进了学生认识和审美的发展，达到了良好的学习效果。 三、情景再现，突破难点。 小学生在阅读课文时，常常对语言文字所描绘的情境缺乏感性的理解，而现代信息技术辅助教学，可以把抽象的文字变为形象的画面，再加上老师的适时点拨，从而突破学习的难点。 例如《蝙蝠和雷达》一文中：“蝙蝠夜间飞行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起来探路的。 ”学生理解 起来有点困难。 为了帮助学生突破这一难点，我设计了这样的动态画面：一只蝙蝠在暗夜中一边飞行一边从嘴里发出超声波，当遇到障碍物时，超声波反射回来被其耳朵接收，蝙蝠绕过障碍物飞走。 在此基础上，展示第二幅画面：飞机夜航，雷达发出无线电波，遇到障碍物时，无线电波反射回来，飞行员从荧光屏接收后改变飞行方向。 这就将原本抽象的说明变成具体的画面，这一设计使本课教学难点得到了有效的突破。 学生在这种生动活泼的学习环境中能轻松地掌握课文知识，解决相关问题。 四、利用网络资源，促进拓展与延伸。 互联网的最大优势就是能够实现资源共享。 教材是学生学习阅读的重要资源，但它不可能是学习的唯一资源。 教材上的内容已经不能满足学生阅读的需要。 他们渴望从多方面去主动获取学习信息。 教师可以有目的地引导学生从多种渠道搜集与所学课文有联系的资料和信息。 在学生自我收集、整理信息的过程中，他们可以学到了课本中没有的知识，同时也提高了他们的信息意识。 在这个搜集阅 读材料的过程中，网络资源可以为学生提供更大的空间。 让学生通过收集整理与课文有关的大量信息，进一步理解课文语言，加强课外延伸，拓展学生的视野。 在《颐和园》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用 多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和知识的运用。 教学中又让学生通过上网搜索查找颐和园的相关资料，获取大量的信息，扩大知识面，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生在网上搜索。 并且向学生了相关的网站，查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。 这样，在课后留下扩展余地，能有效保持学生的学习兴趣，从而也加深了对课文的理解。 又如学完《黄河是怎样变化的》一课后，我让学生网上收集我国环境被污染破坏的文字和图片材料，经过整理后写成调 查报告，并提出自己治理黄河和保护环境的建设性意见，使学生再一次受到环保教育。 同学们的兴致很高，有的还制作成网页在班里交流，在学校的网站上，我们班还出了一期主题为“保护我们共同的家园”的电子板报。 这种学习方式学生愿意尝试，又能更深入的理解课文，扩展了学习的渠道，更重要的是锻炼了学生收集和处理信息的能力。 培养了学生良好的信息素养，把信息技术作为学生终身学习手段，为适应信息化的时代生活打下基础。 在阅读教学中，充分发挥信息技术的优势，实现课堂内容的呈现方式、教学方式的转变，为教师的教和学生的学创造出多样化的学习环 境，让现代信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的有效工具，使学生能兴趣盎然地投入到探究性的阅读活动中去，并从中享受到阅读的快乐。 参考文献： 杨开城《网络时代教学设计理论发展应关注的问题》 黄震文、叶萍《现代信息技术与小学课堂教学整合的实践》 袁微子《小学语文教学改革的总趋势》，《小学语文教学改革探索》（北京科学技术出版社。 ） 信息技术应用于课堂教学的反思报告篇八：对信息技术课堂教学有效性的反思 对信息技术课堂教学有效性的反思 江苏省溧水高级中学 谢红娣 【摘要】： 在新课程改革的背景下，有 效教学是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展，学生整个生命体得到真实的进步和成长。 课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 【关键词】： 有效性 积极性 主题 系统性 【正文】： 信息技术作为一门新兴的学科，没有现成的教学模式供我们借鉴，信息技术课到底应该怎么教。 如何定位教学内容的难度和深度。 如何真正实现因材施教。 使每一个学生都能得到充分发展，这些都成了我们要面对的问题。 这种情况下，找到一种好的教学方法 ,提高课堂教学有效性就显得尤为重要。 信息技术课程所培养的是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持其终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 这是信息技术课的重要责任。 如何上好一堂信息技术课，是我们信息技术教师研究的重点。 课堂教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益，这种追求是在完成教学任务的 同时，培养学生的学习兴趣，学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。 本文作为一个抛砖引玉的契机 ,对信息技术课堂教学有效性做一些初步的探索，希望有更多的教师能参与一同探讨。 一、课堂教学中存在的问题：教师与学生。 （一）学生之间知识水平存在差异。 目前，小学已全面开设信息技术课，由于普及程度不同，学生的信息技能已由过去的“会与不会，知与不知”演变到现在的“精与不精，知多知少”的差异。 由于小学教学水平的差异及各种客观因素导致初 中学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练的运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生们的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。 （二）教学内容重复，学生缺乏学习积极性。 信息技术课程已经经历了三次大的变革，程序语言教学体系、软件教学体系和信息需求体系。 但小学、初中的教材中存在严重的重复，例如我们现在所使用的教材大都包含 indos 基本操作、文字处理、幻灯片制作、网络应用。 而这些内容在小学信息技术课中已学过，而初中又开始学习这些内容，尽管学习的深度不一样了，但学生仍会出 现厌学情绪。 综观信息技术新教材，其内容均为非零起点，所以，教材往往依据学生有了相当的基础来进行设计。 但在现实中，并不是所有学生都能适应，仍有一部分学生处于零起点。 （三）学生自身知识结构不平衡。 大多数学生的信息技术知识不够全面，对电脑及网络的应用仅限于某些方面和某几个操作，很多学生可能是网络游戏高手、聊天高手、论坛版主。 对电脑及网络资源的应用仅仅是为了娱乐，不知道如何利用信息技术支持学习。 （四）教学目标定的过大。 在新课程的引领下，我们的信息技术课堂日益丰富，不再局限于狭小的操作层面，有了更丰富的承载，我们的教学目标也随之变大，要有理论高度、操作技术、道德教育，课堂的容量不断加大，在短短的一节课内，要求学生完成的任务太多，常常出现教师要求的学习目标虽定出，但大部分同学完成不了的现象。