小学班级管理中发展性评价机制建立的实践与研究

小学班级管理中发展性评价机制建立的实践与研究内容摘要：

教学情况，为课改提供可靠的依据。 这一课题，旨在立足于班级建设之本，以学生发展性评价为载体，以提高学生的综合素质和身心健康为目标，发挥评价育人功能，促进班主任教育教学工作更加人性化、特色化，从而实现教学创新，积极推进课程改革。 基础教育课程改革启动之后，新教材的使用、教师教学观念的更新、教学方式的转变、教学评价的改革应同步进行。 但在课改实施过程中，由于对评价改革重要性认识不够，导致有关评价改革的 研究与落实相对滞后，对评价改革理念的理解模糊，甚至存在认识上的偏差，评价的实施缺乏可操作性，评价方法单一的情况依然普遍存在。 教学评价问题已成为课改推进中的“颈瓶”，瓶颈如何打破，几乎是各课改实验区普遍关心和有待解决的突出问题。 课改实施已有多年，教学评价改革步履缓慢。 因此，将教学评价的新理念与要求切实贯穿和落实到教学过程中，保障新课改的深入开展，已成为当前课改中的重要任务。 课改教学评价改革包含诸多方面，作为班主任，班级管理中发展性评价是亟待解决的突出问题，我们拟定在班级管理中发展性评价机制的建立与实施方面作深 入研究与探索，为此制定本方案。 二、研究现状 新一轮基础课程改革纲要明确指出：要建立促进学生、教师不断发展的课程评价体系。 新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。 学校教育必须从用“一把尺子”来评价和管理所有的学生的弊端中走出来，建立多元化的教育教学评价和管理模式，在评价和管理学生时，既要看学生的学科知识掌握和技能形成的程度，还要看学生德智体美劳等方面的发展，更要看学生的特长发展及道德修养、价值 取向的完善。 小学生发展性评价研究旨在尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。 我们试图通过班主任在班级管理中对小学生开展发展性评价研究，对教育教学领域内教育评价的现象事实与案例进行总结提炼，构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学评价的运作范式，推动班主任教育教学工作的不断深化，引导、激励、促进学生的身心更加健康发展，同时也有助于提高班主任专业化发展，全面推进小学素质化教育进程。 三、研究的理论基础 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》在“课程评价”一节中明确提出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。 发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。 这段关于评价的纲领性的话，说明了评价的目的、功能。 各学科课程标准中“评价建议”部分，具体提出了各学科评价的目的要求、方法等，为学生学习评价的改革明确了方向。 义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。 学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。 建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对知识的建构过程而不是结果的评价。 多重 —— 成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。 遵循“微格教学”原理，以案例研究为主要手段，对小学生学习及其影响因素进行综合评价。 四、课题的界定 评价是从特定的 目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的学习进行检测，找出反映学习进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对学习的质量或成果水平做出合理的判断。 科学合理的评价就是发展性评价，而发展性评价是对学生的素质发展做出的评价，这种评价是以发展的眼光去看学生，评价的目的在于促进发展，而不是分成等级。 新课程确立了课程改革的核心目标，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变了学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考核制度。 素质教育的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这一理念要求我们更 多的关注学生的发展，把教育的出发点放在促进学生的发展上，这为学校教育改革注入了借鉴新课改的动力，为教育思想、教育方式、教育评价、教育资源等各方面的提升与创新提供了新思路。 班级管理是学校管理的组成部分，班级管理得如何，直接关系到整个学校的教育质量，因此班级管理在学校教育中占有极为重要的地位。 在班级管理中，班主任管理方式是否得当是班级管理成败的关键。 建立促进学生全面发展的评价体系，这不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能 ，促进学生在原有水平上的发展。 小学生发展性评价研究旨在尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。 我们试图通过班主任在班级管理中对小学生开展发展性评价研究，对教育教学领域内教育评价的现象事实与案例进行总结提炼，构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学德育评价的运作范式，推动班主任教育教学工作的不断深化，引导、激励、促进学生的身心更加健康发展，同时也有助于提高班主任专业化发展，全面推进小学素质化教育进程。 五、研究目标 评价要改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，将目标定位于促进学生的主动发展、全面发展、持续发展，发挥评价的激励性与发展性功能。 建立有利于促进小学生全面发展的评价机制，如开放式和多维式的评价机制，倡导师生的成功体验，体现评价方式的多元化。 评价的标准应体现人才的多元化，除学业成绩外，还要关注他们的学习态度，重视他们其他潜能与特质的发展，尤其要促进创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，以及人生观、价值观、道德观等等，体现评价内容的多元化。 要重视学生 在评价过程中的主体地位，人人都参与评价，改变以往评价多以教师为主的状况，使学生评价成为学生本人、教师、同学、家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。 建立有利于促进教师专业化发展的班级管理评价方式。 建构和实施班级管理发展性评价，引导教师对自己的教育行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教育实践能力提高过程中的主体地位。 积累评价活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出实施小学生在班级管理中发展性评价的新策略及方法体系，建构小学生发展性评价的运作模式。 六、研究内容 对学生进行评价的目的是为了促进每个儿童的全面发展，培养学生的综合素质，不是为了选拔适合教育的儿童。 反思现行学生评价机制的优缺点。 在学生和教师中开展广泛的调查研究，听取学生对学校现行学生评价方法的看法，调查教师对学生评价方法的意见和建议，从中寻找出现有评价方法的优点和缺点，为新评价方法的探索奠定基础。 ①调查问卷。 在学生中展开调查问卷，整理学生对现行班级管理中评价方式的看法。 ②座谈会。 邀请不同年级、不同学科的教师进行座谈会，调查教师对班级管理中评价方式的意见和建议。 ③探 究评价制度改革的基本趋向。 学生评价多元性评价方法探索。 改革学生评价内容，增加评价项目，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现等多方面对学生展开评价，用多把尺子衡量学生，挖掘学生的闪光点，使所有学生在评价中得到激励，得到发展。 根据新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标要求，我们尝试把评价目标细化分解，构建起立体化的目标体系。 ①学业目标具体化。 一是以纸笔测验为主的评价指标，包括单元诊断、期末综合测试、学生的自测和互测等项目，根据学期初计划按时组织考核；二 是体现学习过程的评价指标，包括各学科课堂作业、练习、手抄报、学生读书笔记、生活中的数学专集等项目，实行小组、班级、学校三结合评价，全员参与，取长补短；三是以面试操作为主的评价指标，包括语文、英语学科的口语交际、朗读、阅读、讲故事、古诗文诵读等，数学学科的口算、估算、空间想像力、解决问题能力、逻辑思维能力等，其他学科的演唱技能、艺术欣赏、实验操作、计算机操作、身体素质等项目，根据学校计划定期进行考核。 ②特长目标个性化。 、创新设计方案、综合实践活动成果及资料、研究性学习成果、演讲、综合实践活动 的组织与参与等，只要有一技之长，学生即可提出申请，然后由老师、学生和家长研究制定考核标准和办法，经考核合格者学校发给《特长生证书》。 、运动与健康、审美与表现等多方面为学生提供展示平台，并于年级组内进行评比，颁发相应奖状。 比如 :文明礼仪小标兵、尊老爱老明星、劳动小能手、篮球之星、小小摄影师等。 学生评价过程性评价方法探索。 变“终结性评价”为“过程性评价”，从学生发展的内在需要和实际状况出发，评价各自的发展过程。 对学生评价以自身差异作为参照，从每个学生的不同基础方面看待他们，关注他们 在原有自身差异和不同基础上得到的相对改进和提高，以及为此自身所作的努力。 ①加强过程性评价，优化学业目标，让评价“实”起来 (1)课堂评价、单元评价与期末验收相结合。 课堂评价重点看“三度”，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情境，积极参与活动，是否以多样的方式参与活动，是否能提出有意义有价值的问题，是否能够倾听、协作、分享。 单元评价重点看单元目标达成情况。 学期初，各科教师根据课程标准和教学内容，制定出各单元具体的评价目标，根据教学进度及时进行单元评价，及时弥补不足。 期末验收则依据多种形式的期末 考试，结合平日课堂情况及单元评价情况进行综合评定。 (2)书面测验与面试操作相结合。 根据不同学科测评内容的不同，灵活选择评价方法，尤其是语文和英语学科，学生的口语交际能力很难通过书面测验来评价，而根据新课程标准的要求，创设情境进行面试有利于对学生的全面评价。 (3)定性与定量相结合。 学业目标以定量评价为主，实行等级制；教师注意从学生的作业中发现变化，从单项考核中发现提高，从日常活动中发现进步，并能及时送上一张言词恳切富有鼓励性的评语卡，期末写出综合评语。 ②强化形成性评价，落实非学业目标 ，让评价“活”起来 （ 1） .成长记录袋。 成长记录就是有意识地收集学生作品以及其他相关证据，以反映学生在某一特定领域的努力、进步和成就。 成长记录的用途主要有三种：展示最佳成果、描述学习过程、评估学习与发展的水平。 为了充分发挥“档案”的评价功能，要让学生用活、用好“档案”，让档案真实记录学生的成长事迹，真正成为学生发展的航标灯。 学生成长档案的建立，应在班主任指导下，由学生、家长、任课教师共同参与，协商选择档案内容。 一般应包括：。 每学期初填写一张。 入学时，作为学前调查，请家长填写。 以后，由学生个人在老师指导下填写。 语文、数学平日上好评价指导课，用好评价表，每月总评一次，征求学生意见后入档。 单元测试按进度进行，根据学生意见确定是否入档。 音、体、美等学科，由任课教师设计体现学科特点的评价表，每月评价一次，征求学生意见后入档。 特长作品、各科试卷、录音、录像带、同学评语、家长的话、荣誉证书、考级证书等，凡是体现学生成长过程的材料都可以积累存档并且可以随时更换，让学生展示自己最强、最好的一面。 d.“我长大了”。 主要集存各方对学生本人的印象和评价，可包括：“家长眼中 的我”、“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“我看自己”四大栏目，一般在每学期末由班主任协调各方填写。 另外还要重视家长和社会的评价。 为使这些评价落到实处，都要制定具体措施。 （ 2） .星光闪耀争星活动。 根据班中学生的不同基础，把学生分类成组，然后每组内相近基础的学生进行争星比赛。 每月统计一次星数，作好记录，并进行每月星数的同组横向比较及自身一学期的纵向比较。 学生评价主体性、民主性评价方法探索。 改革评价以教师为单一主体的方式，设立学生自我评价、学生互相评价、教师评价相结合的评价方式，突出评价过程的 学生参与性、评价过程的民主性，让评价真正成为学生乐于接受、易于接受的教育方式。 ①活动过程的引导与常规管理。 开展学生互评活动的主体是学生自己，它的直接组织者是班干部。 因此这一过程的引导工作重点应放在指导班干部工作上。 要让班干部学会带头为班级服务，积极为班级荣誉奉献，并带领大家一起为争取荣誉而努力。 因此培养得力班干部是做好这一工作的保证。 一要教给他们工作方法，二要给他们为集体服务的岗位，三要及时树立班干部威信。 其次要在树立好学生中间的德育学习榜样。 榜样的力量是无穷的，榜样构成益具体、有层次。 一是每周结合周 计划评选小组内优秀成员；二是。