信息技术课程类型

信息技术课程类型内容摘要：

统的教学可以描述成这样的结构 鼠标操作 /窗口 /桌面 /任务栏等界面操作 操作系统 整合在应用软件教学中进行的内容 相对独立的教学内容 文件 /文件名等概念和部分规则 文件位置 /路径 (初步 ) 我的电脑 (资源管理器 )下的各种文件操作 /文件名规则 /相关界面操作 环境 /系统设置 系统自带的部分软件 下面是一些具有代表性的内容的教学结构顺序举例。 鼠标操作教学建议 基本思路：把认识鼠标、操作方法、操作效果、桌面、打开软件结合举行，采取学生探究、发现、归纳的方法。  鼠标认识、鼠标操作、桌面认识结合进行 鼠标操作与其效果不应该分离进行。 不提倡不开机情况下进行纯粹的鼠标认识和击键操作。 开始学习鼠标操作时，严格地说，系统还处于“桌面”状态，打开任何一个软件都与鼠标操作有关，因此，那种一开始就使用游戏软件训练鼠标的做法，从认知顺序来讲，是说不通的。 我们认为，最初的鼠标操作，就应该以桌面对象为 鼠标操作对象，至少可以进行“选中”、“拖动”和“双击”的操作。 同时学生也认识到桌面对象是可以移动、可操作的。  鼠标操作规则应该引导学生进行试验、观察、归纳进行教学，不要全部采取直接叙述方式进行介绍。  后一步鼠标操作可以该从“开始”菜单打开其它程序的操作结合进行。 这时必须注意如何打开二级、乃至三级菜单选项的操作。  鼠标的熟练操作可以结合“纸牌”等游戏进行。 也可以选择专门进行鼠标训练的软件开展训练。 磁盘文件操作的教学 整体教学思路：以一个应用软件为主线，采取渗透式与独立方式相结合开展教学。 下面是以“画图”为主 线开展教学的例子。 第一阶段 ： (渗透方式 )初学“画图”，文件不存盘。 本阶段主要突出“画图”软件的教学，由于作品还没有保存的价值，因此存盘的需求还不明显。 第二阶段 ： (渗透方式 )进一步学“画图”，提出存盘的需求，产生“文件”、“文件名”的需求和概念，介绍文件名的取法，引入最简单的存盘操作。 本阶段只在当前位置进行存盘。 对文件命名时暂时只用默认扩展名，回避“扩展名”。 第三阶段 ： (独立方式 )提出要求，希望直接看看我的作品保存在哪里，引入“我的电脑”的教学，认识磁盘、文件夹、文件、简单路径操作，并能够看到过去存盘的 文件和位置。 第四阶段 ： (渗透方式 )返回“画图”教学，提出任务：给自己的文件安个“新”家 (建立自己的文件夹 )，利用“画图”的“另存为”窗口，新建自己的文件夹，在新文件夹下存盘 第五阶段 ： (渗透方式 )在“画图”中，学会选择其他磁盘，进入其他文件夹进行存盘的操作。 第六阶段 ： (独立方式 )提出任务：需要整理自己的作品，希望把自己作品放在一个文件夹中，学习在“我的电脑”中进行文件复制、移动、删除的操作。 (四 ) 应用软件基础功能教学 这里所说的应用软件指： Offiec 系统中几个主要成员、 Windows 中的“画图” 、互联网等内容，以及可能涉及到的工具软件，这些内容占小学信息技术教学相当大的比例。 虽然各种软件有独立的功能、目的和界面，但是，现代基于Windows 风格的许多软件在不同层次上都有许多共性、相同或近似的概念，掌握一定软件应用经验后，后继软件可以通过对比、探索、试验，结合教材，举一反三进行学习，因此我们认为，虽然信息技术可能涉及到层出不穷的应用软件，但是，并不是每个软件都必须从头学起。 所以在教学应用软件教学时，不应该都采取同样的模式，应该考虑学生当时已经具有的基础知识和技能。 我们把第一次学习的那个应用软件称为“ 基础软件”，随后学习的称为“后继软件”。 基础软件全新内容教学方法 小学阶段第一次接触到的应用软件往往就是“画图”。 在这个阶段的教学内容十分丰富，界面、工具箱、下拉菜单等都是全新东西。 我们没有必要，也不可能把这些内容全部介绍后再进行应用实践，下面以第一次课为例描述如下：。