何克抗教育技术学课后答案

何克抗教育技术学课后答案内容摘要：

学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素相互联系、相互作用的具体体现。 “主导 —— 主体”教学结构 ： 见思考与练习题 6 思考与练习题 试论述不同的教学目标分类体系，并比较它们之间的异同。 有两种比较有影响力的教学目标分类体系：一类是以布卢姆为代表的教学目标分类体系；另一类是加涅的学习结果分析。 以布卢姆为代表的教学目标分类体系，将教学目标分为三大类：认知领域、情感领域、动作技能领域。 其中认知领域包括六上不同层次：知道、领会、运用、分析、综合、评价；情感领域分为接受、反应、价值判断、价值组织、价值个性化五个层次；动作技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应、创作六个不同层次。 加涅对学习结果的分析将学习目标（结果）分为五个部分，它们是言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作 技能。 其中智力技能又分为辩别、概念、规则、高级规则四个不同层次。 这两类教学目标分类体系有相同之处，如基本上都可以分为认知、情感、动作三大领域（加涅的言语信息、智力技能、认知策略可归纳为认知总领域），对认知领域的细分目标分类基本一致，都具有从低到高，层次分布有累积性（布卢姆的六个层次，与加涅对智力技能的四个层次划分及认知策略有异曲同工之妙）。 两者的不同之处在于对教学目标的细分结果有一定的差异，另外，布卢姆是从测量学的角度出发来分类，有利于指导对学习结果的测量与评价，而加 涅吸了认知心理学的最新成果，除了考虑教学测量外，还考虑了学习过程、条件及相互间的层次结构，有助于指导实际教学。 结合自身学习体验，谈谈对加涅的学习信息加工过程模型和维多罗克的人类学习的生成过程模型的理解。 加涅的学习信息加工过程模型，与认知心理学所提出的信息加工模型一致，后者将人的认知与计算机的信息处理过程相类比，加涅把情感（期望、执行控制）等人的因素融入这个系统而成。 环境中的刺激作用于学习者的感官（感受器），进行感觉登记，以可辨认的型式（ pattern）进入短时记忆，信息在短时记忆经过语义编码转化成 有意义的模式后进入长时记忆，这些过程（知觉选择、型式化、语义编码）都会受到人的期望、动机及长时记忆中的信息的影响。 学习者同时在期望、动机、长时记忆、短时记忆的综合作用在通过反应器，激活效应器（肌肉）作出反应。 完成一次学习过程。 维多罗克对人类学习的生成过程作如下解释： 学习者长时记忆中影响知觉和注意的内容以及认知特点等进入短时记忆；由这些内容和倾向形成个体学习动机，从而产生选择性注意；为达成对选择性信息的理解，进一步建构该信息的意义，即“语义编码”过程；对刚建立的试验性联系进行检验，以确定建构意义是否成功； 如果不成功，返回去检查选择性信息，如果成功则进入下一步；达到对新信息的意义理解后，将这种意义同化或重构到长时记忆中。 影响学习过程的主要因素有哪些，它们是如何影响学习过程的。 影响学习过程的因素有 一、学习者的身心发展状况，学习者的学习需要及生理发展是学习的物质前提；而学习也可以促进学生的生理及心理发展。 二、学习者已有的认知结构水平，原有的认知结构是学习者的学习得以发生和保持的关键因素。 三、学习策略，学习策略主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧，即学生能够自觉地用来 提高学习成效的谋略，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，因为学习策略对学习过程的影响极为重要。 四、学习风格，学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向，学习风格（特别是其中的认知风格）对学习有深入影响。 五、学习动机，学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称学习动力。 动机对人的行为、活动有极为重要的意义，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。 动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。 所以教学过程中，激发学生学习动机是一个十分重要的环节。 六、外部环境，外部环境 对学习过程的影响也不容忽视，物质环境（设备设施等）、及非物质环境（校风、学习气氛、文化氛围等）对学生的学生及身心发展有着潜移默化的作用。 如果在教学实施过程中能够依托一定的信息技术，并且强调以“学”为中心，那么师生的角色、任务、教学活动会发生哪些变化。 在传统的课堂教学实施过程中，教师主要的任务是讲授、板书，而学生的任务是听讲、记笔记，参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。 依托一定的信息技术，在现代教学理论指导下的教学实施过程中，教师和学生的角色会发生显著和变化，各自所承担的任务也和过去截然不同。 特别是在以网络为媒体的信息环境的网上教学过程中体现得更为明显。 在这种环境下可以构筑以学为中心，强以学生为主体的教学结构（模式）。 在这种模式下，教师从单一的教学信息的传授者变为设计者、组织者、管理者、咨询者、专家等多种角色。 教师的主要活动也由课堂讲授变为教学答疑、作业管理、主持讨论、考试管理、搜集课程资源、个别诊断与辅导等一系列的网上教学活动。 教师帮助学习者诊断学习需求，通过网络组织学 生参与各种活动，指导学生搜集、选择和利用信息资源。 与此相适应，学生成为教学的主体，学生从信息被动的接受者转变为意义的主动建构者，从理论上讲，在上述教学模式下，学生可以自主地掌握学习的进度、节奏，基础是学习的内容（依据学生各自不同的学习需求），教学过程是学生在教师的帮促下发现问题、界定问题，在教师帮促下自主地搜集信息、选择信息、利用信息解决问题的过程。 比较几种教学组织形式的优缺点。 教学组织形式是指围绕既定教学内容，在一定的时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。 教学组织形式归纳起来可分为三类：集 体授课、小组协作学习和个别化学习。 集体授课的组织形式的优点是教师同时面对大量的学生，有一定的规模效益，可以广泛采用；缺点是学生的学习比较被动，信息基本是教师向学生的单向流动，缺少交流机会。 小组协作学习可以按学生的能力、认知结构、学习风格、学习兴趣等进行同质分组或异组分组，可以适应不同层次学生，有利于因材施教，同时增加了学生与教师的交流机会，教师尤其是优秀教师的作用能得到较好的发挥。 学生的主体作用可以充分体现，既培训了学生的思维又有助于学生合作学习精神的培养。 个别化教学能满足每位学生的不同的学习要求，在 现代教学技术（计算机）的使用，使得大规模实施个别教学成为可能（提供了经济上的可行性），人类最早的教学就是个别化教学但是是贵族式的精英式的教学，不能满足整个社会对知识（学习）的渴求，所以这两种个别化教学有本质的区别。 个别化教学的优点是能真正关注每一个学生的发展，学习者可以自行定义学习的节奏、进度，甚至是学习内容，学生的学习能得到及时的反馈，真正符合学生的个性发展。 值得注意的是，不存在一种万能的教学组织形式，上述三种组织形式各有其优缺点。 在实际教学中，需要根据教学目标、教学内容的要求，结合学习者特征选择合适、 有效的教学组织形式。 谈谈你对“主导 —— 主体”教学结构的理解以及它对我国的中小学教学改革会产生哪些影响。 “主导 —— 主体”教学结构是在综合分析以教师为中心的教学结构和以学生为中心的教学结构的优缺点，在充分考虑中国现实的教学现实的基础上所提出来的。 传统的以教师为中心的教学结构尽管有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生间的情感交流，但忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。 而新的以学生为主体的教学结构强调学生是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，但它往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间的情感交流，且容易偏离教学目标。 “主导 —— 主体”教学结构所提出的以教师为主导以学生为主体的教学结构综合了二者的长处，并有效避免了二者的短处。 强调既要充分体现学生的 学习主体作用，又不能忽视教师的指导作用，调动了教与学两个方面的主动性和积极性。 第五章 教学系统设计 重要名词 教学系统 ： 教学系统作为系统的子范畴，是指为了达到特定目的而由各组成要素（教师、学习者、教学内容、媒体四要素）通过相互联系、相互作用有机地结合起来的，具有一定教学功能的整体。 教学系统设计 ： 见思考与练习题 1 加涅的九五矩阵 成分显示理论 第二代教学设计理论 教学处方理论 肯普模型 史密斯 —— 雷根模型 基于建构主义的教学系统设计模式 活动理论 “主导 —— 主体”教学系统设计模式 教学系统设计自动化 绩效技术 宏观设计论 思考与练习题 试谈谈你对教学系统设计含义的理解。 教学系统设计就是运用系统方法，将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。 教学系统设计是设计活动的一个子集合，是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动，是理论的应用活动。 它与一般设计不同之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性。 应用教学系统设计理论与实践的过程本质上是一个创造性地解决教学问题的过程。 查阅近几年我国有关教学系统设计的文章和书籍，分析我 国教学系统设计的现状及存在的问题，试提出解决该问题的设想。 我国目前在大中小学普遍实践的教学（系统）设计仍处于以“教”为主教学（系统）设计，且尚未能跟踪此类设计理论的最新发展，引入认知主义学习理论的种种有益成分，基本上还是处于沿用行为主义的“刺激 — 反应 — 强化”理论。 然而，一小部分实践者开始关注并使用较全面的以“教”为主的教学系统设计及以“学”为主的教学系统设计。 可喜的是，我国的教育技术理论界提出了教学系统设计的一些较为先进的思路，比如“主导 —— 主体”教学系统设计理论，并在进行着不懈地探索和实践活动。 要对 目前的教学系统设计现状有所突破，关键在于普及理论研究的成果，扩大实践范围，可以通过以下的方式： 加强师资培训，利用现有的培训体系、制度，加强学院、岗前、在职等各类培训； 在全社会的关注下改进我们的教学观念，适度引入人本主义，这是走向将学生视为认知主体的哲学基础； 理论研究及实践范围要逐步普及；与新课程标准的改革与普及一起，与素质教育、教育信息化建设等等有利因素协同作用，将教学系统设计的推广与普及工作做好、做实。 试比较分析以“教”为主的教学系统设计和以“学”为主的教学系统设计各自的优点及局限性。 传统的以教师为中心的教学结构尽管有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生间的情感交流，但忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。 而新的以学生为主体的教学结构强调学生是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，但它往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间的情感交流，且容易偏离教学目标。 假如你是教师，你对“教育技术学”课程的教学如何进行设计。 首先，需要了解一系列前提条件，在什么环境下（分析教学环境能提供哪 些教学上的便利）、学习者是谁（学习者的总体特征分析）、为了什么目标（以确定不同的学习层次）。 然后，依据“教育技术学”学科的内容及结构，界定并分解教学目标，以确定本学科的教学内容、教学次序。 分析学习者的具体特征，确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量等（具体的分析），从而决定教学的起点。 根据各章节不同的教学内容和认知结构变量，以及环境所能提供的设备、设施、信息资源确定采用传递 — 接受式的还是发现式的教学。 分别提供不同教学系统设计模式，当然，这两种教学系统设计也可以相互借鉴，互为补充。 在传递接受式的 教学中，按先行组织者理论，确定先行组织者，根据组织者与学习主题的要求选择与设计教学媒体，并进而设计教学内容的组织策略，进行形成性评价的设计，辅之以大量的案例教学，最后通过实际操作（让学员在具体而真实的教学设计活动中使用所学的知识）帮助学员达成知识的迁移，将整个过程记录下，以备下一次调整教学设计。 在发现式教学中，通过情境创设、信息资源的提供、自主学习策略设计、协作学习策略设计、学习效果评价等完成教学，同样，发现式教学中，（正反两方面的）案例教学是可以大量使用的，而帮助学员在实际操作中完成知识的迁移也是必要的 （同上）。 如果是在网络环境下设计教育技术学这门课程，则可以，„„略 试依据所学教学系统设计理论，对你所熟悉的某学科的一个单元内容进行设计，提出设计方案。 《生物的遗传》一课的教学设计。 补充对学生特点的分析 请查阅相关资料，对绩效技术和教学系统设计进行比较。 绩效技术首先是企业培训所关注的问题，学习型社会里，每一个组织都在进行持续不断的学习，员工在组织（企业，包括一些事业单位，甚至在大中小学内对师资的在职培训等）学习与学生在学校的学习有着显著的区别，这个区别表现为前者有非常强的绩效（工作成绩、工作效果）驱动性。