理论培训-综合实践活动课程属性的再认识(编辑修改稿)

理论培训-综合实践活动课程属性的再认识(编辑修改稿)内容摘要：

内容。 研究方向三：师生风采 名校出名师，作为省示范学校、市实验学校，一定拥有一批优秀教师。 省名师、学科带头人、教坛新秀、教改之星。 学校有哪些优秀教师，他们取得了哪些成就，培养 了哪些有才华的学生，他们有什么动人的育人事迹，普通教师是怎样默默无闻地奉献的，涌现了哪些动人的育人故事，值得同学们去学习、去研究。 几十年来的办学，培养了一批又一批的优秀学生，近 40年来的素质教育，学生不仅学业成绩优异，个性特长也得到了很大的发展。 学校涌现出一大批特长生，写作、奥数、书法、美术、器乐、声乐、舞蹈、体育、计算机、英语、普通话、小发明、小制作等。 作品还在全国和省市获奖。 学校到底有多少学生、多少作品获奖，奖次怎样，他们是怎样获得成功的，有哪些经验，这些学生现在情况如何，学生现在取得的成就 和学校的教育关系如何等，都可以作为研究的内容。 学校本身蕴含的这些丰富的资源，值得学生去了解、去研究，学生在研究中深深了解学校走过的百年艰辛之路，分外有一种亲切感，产生一种亲和力。 考虑到学生的经验、年龄和安全，我们把学校资源的这一内容放在三年级来研究。 （二）第二板块 社区资源 学校的发展离不开社区的支持，学生的成长也离不开社区的熏陶，社区成为我们研究型综合实验活动的研究内容。 研究方向四：社区关协 长期以来，学校得到了社区的极大关怀。 学校地处市中心，单位部门云集，充分发挥社区 的资源来办学是我校的成功办学经验。 社区办学我们主要通过衣锦小学关心下一代工作协会来完成，那么衣锦关协机构怎样。 会员的组成如何。 主要职责是什么。 以及衣锦关协下的家长学校、少年警校所取得的成就，我们也作为学生的研究内容。 研究方向五：实践活动 利用社区的资源，我校开展多种实践活动，学校有实践基地、劳动基地、德育基地。 如：邹子侃烈士墓、钱王陵、教育印刷厂、临安市图书馆、临安市科委、交口少科院、青山湖等，学生通过实践基地进行实践活动。 有哪些实践基地，各有什么功能，取得了什么成就都可以研究。 利用双休日、节假日 以 “ 假日小队 ” 的形式开展实践活动，如读书、旅游、象棋、做好事等，有几个小队被命名为全国优秀假日小队， “ 假日小队 ” 如何开展活动，效果如何等也可作为一块内容。 （三）第三板块 家乡资源 临安有着悠久的历史，有着灿烂的文化，临安的青山绿水，孕育着无数英豪，家乡的山山水水、家乡的经济文化是我们课题研究的主要资源。 研究方向六：临安经济 临安是经济强市， 20xx 年评上全国 100 强。 临安的工业产值、利润、主要大型企业、今后的发展之路；临安农业的产业构成，主要农特产品，在农业经济中的地位、作用；临安的第三 产业的现状及发展等等。 研究方向七：临安文化 临安有着历史悠久的灿烂文化。 五代时期的钱王钱镠，为杭州的兴旺打下了坚定的基础，临安的孔繁森陈金水等英豪辈出。 临安是全国书画之乡，拥有一批特色农民画家。 临安的民间文艺，徽派建筑，多次出国进行文化交流的当代灯舞。 这些均为学生提供很好的研究题材，激发学生热爱临安，以临安为荣的思想感情。 研究方向八：临安地理 临安地处长江三角洲，以山地为主。 临安的地貌、景观特征；临安的地理地貌对临安经济文化的影响；临安区划、临安人口等是学生感兴趣的课题。 研究方向九：临 安资源 临安物产丰富，临安的河流、湖泊水质好。 临安是森林王国，森林面积、珍稀动植物、自然保护区，临安的主要矿产钨、莹石、鸡血石、膨润土等。 临安的旅游资源，青山湖、天目山、大明山、瑞晶洞等，景区的分布、优势、经营的状况等。 茶叶、笋干、山核桃是临安的特产，给当地经济带来了活力。 三、年级安排 考虑到各学生的年龄特征和认知水平及安全因素，我们把校园资源研究安排在三年级，社区资源研究安排在四年级，家乡资源研究安排在五、六年级。 但学生对其他研究有兴趣，我们根据学生的实际情况，尽可能尊重和满足学生的选择。 四、教师配置 （一）教师的选择 研究型综合实践活动是一门全新的课程，改变了以往的教学方式，对教师提 了更高的要求。 在教师的选择上我们采用以下的原则。 有全新的教学理念 理念决定着方法，传统的教学是以教师教为主，学生始终处于被动状态，而研究型综合实践课程是以学生自主学习为主，教师作为指导员，是顾问的角色，如果教师还是以老的方法来教研究型综合实践活动课，那就失去了这门课的功效。 因此，在指导教师的选择上我们首先考虑的是年纪较轻，容易接受新思想、新理念的中青年教师。 有一定的科研水平 研究型综合实践 活动课程以研究型学习为基本。 研究是生命，这就要求指导老师本身就有一定的科研水平。 选题、编制方案、实施方案、撰写报告这些科研的程序要非常熟悉，在教师的选择上，我们也充分考虑到这一点，所选的各科课题教师均有较高的科研能力。 有较强的事业心 研究型综合实践活动课不同于一般的课程，弹性大，主要工作是在课余和节假日来完成，要牺牲教师的很多的休息时间。 尽管学校年终给予一点补助，但这象征性的补助和工作的付出相比是不成比例的，而且这项工作又有很大的难度，如果教师没有奉献精神，没有真正为学生发展着想的思想，是不能 承担这一工作的。 有一定的研究优势 研究型综合活动课程涉及的内容较多，我们让江跃良校长担任 “ 学校历史沿革 ” 课题组指导老师，让常识教师黄海燕、刘建军担任 “ 临安旅游 ” 、 “ 临安地貌 ” 课题组辅导老师，让舞蹈教师曹琴静、器乐教师万自华担任 “ 舞蹈特色 ” 、 “ 铜管乐队 ” 课题组指导老师，让美术教师邵式平、方海滨担任 “ 临安文化 ” “ 书画之乡 ” 指导老师。 这些指导教师因为有一定的专业知识和熟悉课题的内容，能对课题组作有效的指导，达到事半功倍的效果。 （二）教师的培训 研究型综合实践活动课程对教师的要求高了，而 教师原有的水平可能还有一定的距离，加强对教师的培训是非常必要的。 我校的指导教师的培训主要采取以下几种方法： 讲座 在课题提出之初，课题教师对什么是校本课程，为什么要开发校本课程不得而知，认为研究是大人的事，孩子搞什么研究，有的指导教师认为： “ 你要学生知道学校的办学特色，你给我一节课的时间，我就能向学生讲个明明白白，还要化这么多的精力让学生去研究，白费劲。 ” 为了转变教师的这些观念，我们特请了临安市教科室副主任周建仁老师来校作研究型校本课程开发的专题讲座，改变教师的观念，了解课改的信息，知晓课题 实施的重要性以及课题开发的一般程序和方法。 资料学习 为了使教师有比较直观的领悟研究性学习的过程，学校教科室查阅了很多相关的资料，借鉴研究性学习的有关成果，编写了《研究性学习指导手册》、《小课题研究案例选》，学生课题方案设计、教师案例分析，学生小论文的撰写等，供教师学习、参考，使教师有章可循，少走弯路。 科研沙龙 在课题实施过程中，教师会有很多的困惑和迷惑，我校采用“ 科研沙龙 ” 的方式来解决，一般每月一次，课题组成员聚集在一起，边喝茶、边畅谈，有问题及时提出，汇集集体的智慧，使课题不断 完善。 其间我们邀请省教科院方展画院长、杭州市教科所施光明所长、临安市教科室的周建仁副主任一同参加 “ 科研沙龙 ” ，大家畅所欲言，在交流中碰撞出创新的火花，也使指导教师的头绪越来越清晰，实验得心应手。 五、课时安排 《综合实践活动指导纲要》对综合活动课在时间上得以保证的前提下给予弹性的时空环境，允许不同的学习小组有不同的学习过程，保证学生活动的连续性、长期性。 我校开展的研究型综合实践活动课采用灵活的方法，在启动阶段教师集中对学生进行科研知识的辅导，如何选择课题，如何设计调查表，如何统计、查询资料的途径和方法 ，如何分析数据，使学生掌握基本的科研方法以便课题研究的开展。 这些辅导要化时 2～ 3 个课时，我们采用年级集中辅导的办法，把课题组成员集中在大教室，这样效率比较高。 开展课题研究阶段则利用双休日、节假日进行，一般不集中占用在校课时数，由指导教师利用课余时间辅导。 总结和展示阶段对成果表述进行一次集中辅导，如：论文撰写、论文答辩会、成果报告会、学生互评、师评、家乡评议等。 论文答辩和成果报告在校内抽出课时。 一学期总课时在 30 课时左右。 综合实践活 动课程中时间与空间的关系 综合实践活动活动课程作为一种实践性课程，其实施过程中时空的安排与学科课程的时空安排不同。 经常被一线老师和校长问到这样的问题：综合实践活动课程的课时究竟怎样安排。 大班额条件下如何组织学生实施综合实践活动课程。 看来，时空问题综合实践活动课程实施中的基本问题之一。 其实，时间和空间既是综合实践活动课程有效实施的重要条件，也是一种重要的课程资源。 一、有 “ 时间 ” 才可能有深度实践 综合实践活动课程实施中的时间问题涉及课时的落实与具体安排、活动主题实施的持续周期、活动过程中的阶段 划分、活动过程中的时间效率、时间 等方面。 “ 有时间 ” 才可能有深度实践。 （一）当前综合实践活动课程实施过程中存在的时间问题 综合实践活动作为一种独立形态的课程，必须要有时间的保证：但当前实施过程中，不少实验区不同程度地存在着下列问题。 《课程计划》，课时不落实 课时不落实是目前综合实践活动课程实施中普遍存在的问题。 有的学校缺乏对综合实践活动课程价值的正确认识，认为既然综合实践活动课程中考和高考不考，何必在这方面浪费时间；不少省市借综合实践活动课程的地方管理之名，任意分割综合实践活 动的课时，将综合实践活动课程 3课时中的 2课时用来开设所谓的地方课程；有的学校认为综合实践活动课程实施缺乏 “ 专职教师 ” ，缺乏 “ 教材 ” ，缺乏明确的评价指标，开设的时机还不成熟，干脆把 3 课时分别划给语文、数学和外语，或者只是要求学生在双休日、寒暑假期间简要地做点调查，写一篇调查报告应付教育管理部门的检查。 种种现象表明，《课程计划》的严肃性以及综合实践活动作为必修的国家课程没有得到应有的重视。 现在不少地方开发了综合实践活动课程的资源包，有的地方和学校干脆把资源包当作 “ 学科性教材 ” 来使用，按照学科课程的课时安排的方式来安排综合实践活动课程的时间，一课一课地在课堂上教，一两节课就完成一个活动主题，一个学期的活动主题数目过多，预设的成分太强，学生的活动主题缺乏充足的时间和必要的活动周期，没有处理好 “ 长作业 ” 与 “ 短作业 ” 的关系，活动的实施周过场，学生缺乏深度实践的时间周期，也是当前实施中存在的问题。 ，时间效率不高，存在着浪费时间的现象 综合实践活动课程要求把大量时间还给学生来自主时间，但这要求教师对学生的实施过程加以有效地指导，充分利用 宝贵的时间，有效地开展活动。 但当前教师在指导过程中对学生活动过程中各个环节的指导缺乏必要的规范和指导策略，教师指导不深入、缺乏有针对性地指导，导致学生活动效率不高。 要提高学生活动的单位时间效率，学校应逐步建立起综合实践活动课程的时间管理制度，要调动教师参与指导工作，需要制定切实可行的工作量计算方式。 但目前绝大部分中小学没有建立起一种弹性的时间管理制度， “ 一张课表管理一个学期 ” 的现象非常普遍。 绝大部分地方和学校没有制定符合本地实际的综合实践活动指导教师的工作量计算的规范。 有的学校课程表上列入的综合实践活动往往被 “ 课外化 ” ，全部转移到 “ 假期 ” ，成了名符其实的 “ 课外活动 ”。 （二）综合实践活动课程的时间安排策略 综合实践活动课程时间安排的根本策略是把时间当作一种重要的课程资源来开发，为学生的深度实践提供必要的时间保证。 具体要求如下。 ，落实课时 《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动课程是每个学生应该必修的国家课程，《课程计划》安排综合实践活动课程平均每周 3 课时。 地方和学校要充分认识综合实践活动课程的发展价值，认真落实课程计划的课时设计要求。 地方和学 校可以与地方课程与学校课程一起统筹安排，但这并不意味着地方和学校可以用某些地方课程来取代综合实践活动课程，或简单地将综合实践活动课程的课时分割给地方课程和学校课程。 而是可以从内容上、活动方式上、在综合实践活动课程的开发技术上与地方课程、学校课程有效地加以整合。 ，引导学生深度实践 在活动主题的设计上，减少每学期的活动主题数量，保证学生对自己干兴趣的活动主题有充足的活动时间，在各阶段能够深度实践。 小学中年段适当设计一些 “ 小主题、短作业 ” 的活动主题，但也不应保证学生有时间完成各阶段的活动 任务。 学校高年段应适当增加“ 大主题、长作业 ” 的活动主题，保证每个学生每学期深度参与一个活动主题的完整的实践过程。 以正式课时利用为主，合理利用假期和课外活动时间，不能将综合实践活动在时间上 “ 课外化 ” ，减轻学生的课外学习负担。 ，提高时间效率 地方教育管理部门和学校应逐步建立新课程背景下的时间管理制度，实现时间管理制度的创新。 建立弹性课时管理制度，制定合理的教师指导工作量计算方式。 同时，在学生活动过程中，要增强指导教师指导的有效。