人教版语文三下画杨桃说课内容摘要：
阅读拓展阅读材料三：鲁迅 《 藤野先生 》 等 八、对资源设计的想法： 缓解 “ 对比阅读说发现 ” 环节的 难点。 阅读 拓展阅读材料一：神奇的标点符号， 再读，读出人物内心世界。 帮助 学生 体会 文章的 寓意。 引用了 岑桑说的一段短小精悍的话。 学完课文之后，我 选取了 鲁迅的 《 藤野先生 》 ，让学生通过阅读经典名篇，达到既 升华认识 又 体会 两篇文章两位老师 形象相似之处及不同之处。 由此突然想借用窦桂梅老师一个定义 —— 不设“围场”的课堂：即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命气息将使课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个 思维激荡 和 灵感勃发 的“场”。 我想说，跨越式课堂不正是追求这样一种不设“围场”的课堂，问题是我们如何为学生营造这样一个“场”。 如果我们在有限的时间，尽最大可能用好了 教材 与 拓展资料 ，而拓展资源真正地为教材服务或为实现跨越服务了，我想我们的课一定成功了一大半。 问题： 在中高年级，我们如何 筛选及处理拓展阅读材料。 拓展材料的类型往往分为三种： 一是与课。阅读剩余 0%
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